1、“.....其中,针对个具体任务,第阶段教学安排在每周的固定课时开展第教学是基于建构主义和认知发展理论提出的种教育模式。,和最先借用建筑行业中使用的脚手架比喻同行或有成就的人在另个人的学习过程中所施予的有效支持。根据欧共体远距离教育与训练项目的有关文件,支架式教学被定义为支,互相帮助,共同探索解决问题的方案针对个别仍无法解决问题的学生,教师提供对的指导和操作示范,解决学生的个性化问题。国际贸易实务课程支架式教学研究国际贸易论文。知识迁移阶段自由创设案例操作学生自由创设情境。国际贸易实务阶段支架式教学模式的构建基于建构主义学习理的合同单证和利润,体会到知识在实际工作中的价值,由此获得的成就感能有效激发学习热情,形成良性循环。第阶段的教学以学生完成特定任务的软件操作为目的,容许学生犯错,在中锻炼操作能力。为照顾和帮助处于不同认知水平的学生完成任务......”。

2、“.....课前,教师通过教学平台发布工作任务,指出任务相关的重要概念,要求学生阅读教材中的案例示范,探索任务解决路径与方法。学生在面对新任务时,难免会出现对未知知识的疑惑,和对已知知识的遗忘或应用困难。为帮助学生跨越学习障碍继续开展探索,教师需要提供支架构建课程手脚架,帮助学生独立实施知识内化知识外化知识迁移阶段学习,并完成后期逐步撤离支架的教学安排,引导学生走向自主学习,掌握可持续发展的学习能力。实践表明,阶段支架式教学模式能有效计发学生学习兴趣,提升教学效果,值得推广。独立探索与协作学习。学生在完成每个任务的材,将最新的外贸业务流程嵌入到案例中,详细示范任务完成过程。教师以此教材为载体,把学生引入生动具体的学习情境中,使之代入案例中的角色,并引导学生在完成任务的过程中学习所需的理论知识,归纳解决同类问题的方法,用以致学,以做驱学......”。

3、“.....适当降低后进学生完成任务的难度,同时提醒掌握较好的学生尽量独立完成任务,避免使用和依赖这些功能鼓励学生遇到问题时与同组组员协作学习,互相帮助,共同探索解决问题的方案针对个别仍无法解决问题的学生,教师提供对的指导和操作示范,真任务过程中能够再次检验自身对已学知识是否理解透彻能否熟练应用,从而发现认知漏洞,及时补上另方面,学生及时得到学以致用的机会,把头脑中的知识通过动手操作外化成实训软件中的合同单证和利润,体会到知识在实际工作中的价值,由此获得的成就感能有效激发学习热情,形成良性循决学生的个性化问题。摘要随着带路建设向纵深发展,中国多元化外贸经济对外贸人才的应用能力水平提出更高要求。囿于知识体系的繁复性,高职院校贸易类课程需要改变传统的知识性教学方法。基于构建主义学习理论的支架式教学理念,以国际贸易实务课程为例......”。

4、“.....通过国际贸易实务阶段支架式教学模式的构建基于建构主义学习理论,结合教学目标和课程特点,构建国际贸易实务阶段支架式教学模式。学生在教师和同伴提供的各种支架帮助下,通过独立探索和协作学习,完成次认知水平的跃升。其中,针对个具体任务,第阶段教学安排在每周的固定课时开展第持,促使学习者主动而有效地学习罗秀珍,。支架式教学是基于建构主义学习环境下的教学模式,般由以下个环节组成何克抗,搭脚手架围绕当前学习主题建立概念框架。进入情境将学习者引入定的问题情境。独立探索让学生独立探索。学生探索过程中,教师起初给予适当引导和帮助,以后逐渐减少便学生及时得到教师的引导与帮助,沿着这些支架继续向上攀登。教师在课前或课上,利用教学平台开展测验,检验学生的学习效果,针对多数学生遇到的疑难组织全班讨论,促使学生通过思维碰撞打开思路修正认知进步内化知识......”。

5、“.....立刻应用已内化的知识和方法,完成实训软件中的同类型任务,好处有两点方面,学生完成仿真任务过程中能够再次检验自身对已学知识是否理解透彻能否熟练应用,从而发现认知漏洞,及时补上另方面,学生及时得到学以致用的机会,把头脑中的知识通过动手操作外化成实训软件决学生的个性化问题。摘要随着带路建设向纵深发展,中国多元化外贸经济对外贸人才的应用能力水平提出更高要求。囿于知识体系的繁复性,高职院校贸易类课程需要改变传统的知识性教学方法。基于构建主义学习理论的支架式教学理念,以国际贸易实务课程为例,提出阶段支架式教学模式,通过独立探索与协作学习。课前,教师通过教学平台发布工作任务,指出任务相关的重要概念,要求学生阅读教材中的案例示范,探索任务解决路径与方法。学生在面对新任务时,难免会出现对未知知识的疑惑,和对已知知识的遗忘或应用困难。为帮助学生跨越学习障碍继续开展探索......”。

6、“.....国际贸易实务课程支架式教学研究国际贸易论文。阶段教学互动知识内化阶段教材真实案例示范进入情境。课题组以真实完整的进出口业务案例为背景,结合我国外贸政策调整方向,根据外贸业务员的工作内容设计真实的任务,编写了国际贸易实务校内教国际贸易实务课程支架式教学研究国际贸易论文引导,逐步放手让学生自己探索。协作学习进行小组协商讨论,学生在共享集体思维成果基础上达到比较全面正确的理解,完成对所学知识的意义构建。效果评价针对自主学习能力对小组协作学习所作出的贡献是否完成对所学知识的意义建构等方面,进行学生个人自我评价和学习小组对个人的学习评独立探索与协作学习。课前,教师通过教学平台发布工作任务,指出任务相关的重要概念,要求学生阅读教材中的案例示范,探索任务解决路径与方法。学生在面对新任务时,难免会出现对未知知识的疑惑,和对已知知识的遗忘或应用困难......”。

7、“.....教师需要提供支架解提供种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。何克抗,。支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间,为学习者的学习提供师介入的空间,为学习者的学习提供支持,促使学习者主动而有效地学习罗秀珍,。支架式教学是基于建构主义学习环境下的教学模式,般由以下个环节组成何克抗,搭脚手架围绕当前学习主题建立概念框架。进入情境将学习者引入定的问题情境。独立探索让学生独立探索。学生探索过程中,教师起出的种教育模式。,和最先借用建筑行业中使用的脚手架比喻同行或有成就的人在另个人的学习过程中所施予的有效支持。根据欧共体远距离教育与训练项目的有关文件,支架式教学被定义为支架式教学应当为学习者建构对知识的理决学生的个性化问题。摘要随着带路建设向纵深发展......”。

8、“.....囿于知识体系的繁复性,高职院校贸易类课程需要改变传统的知识性教学方法。基于构建主义学习理论的支架式教学理念,以国际贸易实务课程为例,提出阶段支架式教学模式,通过式的引导和帮助。方面教师邀请学生遇到疑难时在教学平台中提出疑问,教师及时答疑解惑另方面教师制作知识框架思维导图任务操作流程图及相关知识点的图文解析微课视频动画等课程资源,通过教学平台发布,并链接到所发布的任务中。教师应合理利用信息化手段,提供丰富多样的教学资源,材,将最新的外贸业务流程嵌入到案例中,详细示范任务完成过程。教师以此教材为载体,把学生引入生动具体的学习情境中,使之代入案例中的角色,并引导学生在完成任务的过程中学习所需的理论知识,归纳解决同类问题的方法,用以致学,以做驱学,以此激发学生主动探究学习应用知识的兴趣第阶段教学则集中安排在实训周进行。知识迁移阶段自由创设案例操作学生自由创设情境......”。

9、“.....独立探索与协作学习。学生在完成每个任务的第阶段学习后,立刻应用已内化的知识和方法,完成实训软件中的同类型任务,好处有两点方面,学生完成仿给予适当引导和帮助,以后逐渐减少引导,逐步放手让学生自己探索。协作学习进行小组协商讨论,学生在共享集体思维成果基础上达到比较全面正确的理解,完成对所学知识的意义构建。效果评价针对自主学习能力对小组协作学习所作出的贡献是否完成对所学知识的意义建构等方面,进行学生个人国际贸易实务课程支架式教学研究国际贸易论文独立探索与协作学习。课前,教师通过教学平台发布工作任务,指出任务相关的重要概念,要求学生阅读教材中的案例示范,探索任务解决路径与方法。学生在面对新任务时,难免会出现对未知知识的疑惑,和对已知知识的遗忘或应用困难。为帮助学生跨越学习障碍继续开展探索,教师需要提供支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供种概念框架......”。