1、“.....因此见和要求,制定了新体育馆的使用方法和管理要求。因为学生参与了规则制定的过程,使他们体会到学校对他们参与学校管理的权利的尊重,他们更有理由去践行自己制定的管理规则。学生自主管理是实施管理育人的重要理念,把班级还给学生把教室还给学生理念的核心是对学生主体性的关注和独立人格的关切全员育人理念下的学校管理（学校管理论文）doc学生的全面发展息息相关。班主任队伍建设也必须提升班主任对立德树人根本任务的认识,让班主任们进步明晰自己的教育角色班主任不是普通意义上的班级组织者和管理者,不是机械地联系家庭和学校的桥梁和纽带,而是学生精神的关怀者和人格的塑造者。班级常规管理的终极目标不是班级的秩序和对学生的道德发展水平。在学生有了切身体会和反思的基础上,老师有必要通过主题教育活动让学生看到,认真履行班级管理中的职责,不仅仅是人人为我,我为人人的利益交换,也是言而有信的契约精神,是种心无愧怍的尽责的快乐,是在努力追寻慎独的人格境界。这样的价值引领和道德提升既是学生道德发展的需要系......”。

2、“.....实现协同共育。提升学校管理育人的实效性涉及到学校管理的各个层面,必须摈弃管理育人就是班主任专属工作的认识,要让学校所有老师员工都意识到,自己的本职工作不仅关乎学校的整体管理,自己如何与学生交往如何处理每个教育细节,都与培养学生良好品格促此,学校要给学生提供班级以外的教育场景,让学生在学校生活家庭关系和社会生活等更广泛的领域里获得丰富的生活体验和经验。在学校管理实践中培养学生正确价值观念的自主建构能力,不仅需要老师给他们提供必要的教育情景,给他们自主体验和反思的时空,同时,教师必须充分发挥主导作用,在重要的学生有义务对规章执行情况作出评判全员育人理念下的学校管理（学校管理论文）。参考文献教育部义务教育学校校长专业标准EBOL中小学德育工作指南解读专家篇N中国教育报,作者迟希新。充分发挥教师的主导作用,以培养学生的自主建构能力为核心管理育人的终极目标不是让学生学会遵守规范,建立动节点上给予学生认识的提升和正确的价值引领。以学生的自主管理为例......”。

3、“.....事事有人做的初级水平,对于那些已经具有独立价值判断能力和抽象思维能力的高中生而言,这种老师分派任务自己事情自己做的自我管理模式已经远远低于学生的所学校的体育馆落成了,学校没有像惯常那样,直接发布个新馆的使用办法和管理规则,而是在校园网上广泛征集学生的意见,较终,学校参照学生们的意见和要求,制定了新体育馆的使用方法和管理要求。因为学生参与了规则制定的过程,使他们体会到学校对他们参与学校管理的权利的尊重,他们更有理由去值引领。以学生的自主管理为例,当下很多学校高中阶段学生的自主管理和自主教育还停留在人人有事做,事事有人做的初级水平,对于那些已经具有独立价值判断能力和抽象思维能力的高中生而言,这种老师分派任务自己事情自己做的自我管理模式已经远远低于学生的道德发展水平。在学生有了切身体会和反洽的家校关系,还着眼于整合校内外的教育资源,实现协同共育全员育人理念下的学校管理（学校管理论文）全员育人理念下的学校管理（学校管理论文）......”。

4、“.....以培养学生的自主建构能力为核心管理育人的终极目标不是让学生学会遵守规范,建立规则意识,而是让他们在参与管理活动和也是教师在管理育人中发挥主导作用的体现。参考文献教育部义务教育学校校长专业标准EBOL中小学德育工作指南解读专家篇N中国教育报,作者迟希新。所学校的体育馆落成了,学校没有像惯常那样,直接发布个新馆的使用办法和管理规则,而是在校园网上广泛征集学生的意见,较终,学校参照学生们的动节点上给予学生认识的提升和正确的价值引领。以学生的自主管理为例,当下很多学校高中阶段学生的自主管理和自主教育还停留在人人有事做,事事有人做的初级水平,对于那些已经具有独立价值判断能力和抽象思维能力的高中生而言,这种老师分派任务自己事情自己做的自我管理模式已经远远低于学生的学生的全面发展息息相关。班主任队伍建设也必须提升班主任对立德树人根本任务的认识,让班主任们进步明晰自己的教育角色班主任不是普通意义上的班级组织者和管理者,不是机械地联系家庭和学校的桥梁和纽带,而是学生精神的关怀者和人格的塑造者......”。

5、“.....实现管理育人的目标班级文化建设不仅是班级环境美化和彰显班级个性,更是借助班级文化的浸染功能,实现文化育人的目标班级活动的设计和开展也不应是单的兴趣取向,而是以活动体验为基础,实现学生正确价值观念的自主建构家校沟通不仅是为了形成融洽的家校关全员育人理念下的学校管理（学校管理论文）doc的基础上,老师有必要通过主题教育活动让学生看到,认真履行班级管理中的职责,不仅仅是人人为我,我为人人的利益交换,也是言而有信的契约精神,是种心无愧怍的尽责的快乐,是在努力追寻慎独的人格境界。这样的价值引领和道德提升既是学生道德发展的需要,也是教师在管理育人中发挥主导作用的体学生的全面发展息息相关。班主任队伍建设也必须提升班主任对立德树人根本任务的认识,让班主任们进步明晰自己的教育角色班主任不是普通意义上的班级组织者和管理者,不是机械地联系家庭和学校的桥梁和纽带,而是学生精神的关怀者和人格的塑造者......”。

6、“.....让学生在学校生活家庭关系和社会生活等更广泛的领域里获得丰富的生活体验和经验。在学校管理实践中培养学生正确价值观念的自主建构能力,不仅需要老师给他们提供必要的教育情景,给他们自主体验和反思的时空,同时,教师必须充分发挥主导作用,在重要的活动节点上给予学生认识的提升和正确的价是教师在管理育人中发挥主导作用的体现。提升学校管理育人的实效性涉及到学校管理的各个层面,必须摈弃管理育人就是班主任专属工作的认识,要让学校所有老师员工都意识到,自己的本职工作不仅关乎学校的整体管理,自己如何与学生交往如何处理每个教育细节,都与培养学生良好品格促进学生的全主管理的实践中获得深刻体验,形成自己的观念和态度,以及正确的价值判断和人生观。学生在参与管理活动过程中,不仅可以学会人际交往的技能,也会体认自己在集体中的位置和应该担当的责任,他们在与别人的合作和冲突中慢慢学会在乎别人感受理解他人立场。因此,学校要给学生提供班级以外的教育场动节点上给予学生认识的提升和正确的价值引领。以学生的自主管理为例......”。

7、“.....事事有人做的初级水平,对于那些已经具有独立价值判断能力和抽象思维能力的高中生而言,这种老师分派任务自己事情自己做的自我管理模式已经远远低于学生的训,而是促成学生从道德他律到自律的提升,实现管理育人的目标班级文化建设不仅是班级环境美化和彰显班级个性,更是借助班级文化的浸染功能,实现文化育人的目标班级活动的设计和开展也不应是单的兴趣取向,而是以活动体验为基础,实现学生正确价值观念的自主建构家校沟通不仅是为了形成融系,还着眼于整合校内外的教育资源,实现协同共育。提升学校管理育人的实效性涉及到学校管理的各个层面,必须摈弃管理育人就是班主任专属工作的认识,要让学校所有老师员工都意识到,自己的本职工作不仅关乎学校的整体管理,自己如何与学生交往如何处理每个教育细节,都与培养学生良好品格促去践行自己制定的管理规则。学生自主管理是实施管理育人的重要理念,把班级还给学生把教室还给学生理念的核心是对学生主体性的关注和独立人格的关切......”。

8、“.....学生有权利参与学校班级重要规则的制定,学生有渠道对规则的合理性提出建议发展息息相关。班主任队伍建设也必须提升班主任对立德树人根本任务的认识,让班主任们进步明晰自己的教育角色班主任不是普通意义上的班级组织者和管理者,不是机械地联系家庭和学校的桥梁和纽带,而是学生精神的关怀者和人格的塑造者。班级常规管理的终极目标不是班级的秩序和对学生的规训,而是全员育人理念下的学校管理（学校管理论文）doc学生的全面发展息息相关。班主任队伍建设也必须提升班主任对立德树人根本任务的认识,让班主任们进步明晰自己的教育角色班主任不是普通意义上的班级组织者和管理者,不是机械地联系家庭和学校的桥梁和纽带,而是学生精神的关怀者和人格的塑造者。班级常规管理的终极目标不是班级的秩序和对学生的发展水平。在学生有了切身体会和反思的基础上,老师有必要通过主题教育活动让学生看到,认真履行班级管理中的职责,不仅仅是人人为我,我为人人的利益交换,也是言而有信的契约精神......”。

9、“.....是在努力追寻慎独的人格境界。这样的价值引领和道德提升既是学生道德发展的需要,也系,还着眼于整合校内外的教育资源,实现协同共育。提升学校管理育人的实效性涉及到学校管理的各个层面,必须摈弃管理育人就是班主任专属工作的认识,要让学校所有老师员工都意识到,自己的本职工作不仅关乎学校的整体管理,自己如何与学生交往如何处理每个教育细节,都与培养学生良好品格促学校要给学生提供班级以外的教育场景,让学生在学校生活家庭关系和社会生活等更广泛的领域里获得丰富的生活体验和经验。在学校管理实践中培养学生正确价值观念的自主建构能力,不仅需要老师给他们提供必要的教育情景,给他们自主体验和反思的时空,同时,教师必须充分发挥主导作用,在重要的活动。以学生为本的学校管理和班级管理定以尊重学生的权益和自主性为前提,学生有权利参与学校班级重要规则的制定,学生有渠道对规则的合理性提出建议,学生有义务对规章执行情况作出评判。充分发挥教师的主导作用,以培养学生的自主建构能力为核心管理育人的终极目标不是让学生学会遵守规范......”。