1、“.....在评价过程中,在初期设计中,学生小组之间学生之间可以相互评价在方案讨论过程中,社会服务对象合多元的评价体系。在以往的教学中,教师讲授的教学模式阻碍了学生认知结构的完善,单向的评价机制往往会导致教师与学生对立的状态。依据设计专业特征,学生设计成果的价值难以标准化或量化地衡量。教师相对于学生或许有更多的经验,但教师的评价仍然存在定的主观局限性。在新的教学模式中,评价体系融入社会,能够提高学生的社会责任感,体会设计的社会价值。以成设计的合力。在新的教学模式下,学生以小组合作的形式完成作业,学生共同调研,互相评价设计方案,甚至可以互相修改方案。通过彼此深入地交换意见,学生可以锻炼学习组织能力,并感受到团队合作的力量。室内外环境设计课程社会实践探究社会实践论文。构建学校和社会综合评估的设计评价体系在当前的设计教学中,教师选择设计课题......”。

2、“.....鼓励学生带上图纸模型,在设计服务地与使用者面对面地沟通交流。这样,学生方面能够明确自己的设计意图能否满足使用者的要求,另方面也锻炼了社会交往能力和沟通表达能力。室内外环境设计课程社会实践探究社会实践论文。针对这些状况,教师在教学中应导入新的方法与模式,设计课题采用实际地段的实际公共项目,这样学生的设计从调研到构思再到较室内外环境设计课程社会实践探究社会实践论文计课题作业的评估与社会实际的差距较大,设计专业缺乏社会意义。学生的设计实践能力与社会适应性较差,在课题作业中体现的设计构思较为简单,设计范围狭窄,对于设计中功能因素的理解较为肤浅。从深层次分析,这源于学生对现实条件认识不足,旦接触实际项目,学生的分析能力与设计构思难以解决现实问题。笔者在美国路易斯安那州立大学设计学院访学期间,全程跟踪炼学习组织能力,并感受到团队合作的力量......”。

3、“.....教师在教学中应导入新的方法与模式,设计课题采用实际地段的实际公共项目,这样学生的设计从调研到构思再到较后的完善都要考虑实际现状。教师在此环节中,除了传授基本技法之外,还要重点讲授与设计课题相关的专业内容,引导学生调研分析与使用者沟通,内容,实现有针对性的知识传授。在设计初期的调研阶段,教师应多注重社会学环境调查学等相关的学科内容在设计构思阶段和评估阶段,可让学生接触有关环保生态地域历史文化等方面的知识,还包括环境评价学等。关键词环境设计教学模式社会实践评价体系室内外环境设计是实践性和社会性较强的门课程,以往的教学模式设计命题较单,评价体系仅限于教师评价设建立多元的学校与社会相结合的评价与反馈模式,弱化了师生元对立的教学状况,在设计课程教学模式革新的过程中,师生合作解决问题,真正实现了理论知识与社会实践相结合,使设计教学满足社会需求......”。

4、“.....参考文献董黎当前建筑学专业研究生教育的若干问题探讨中国建筑教育,全国高定的主观局限性。在新的教学模式中,评价体系融入社会,能够提高学生的社会责任感,体会设计的社会价值。以往的教学模式局限于教师单的评价模式,学生的设计构思讨论方案的角度也局限于教师学生的角度,通常只能形成些理想化的设计方案。将评价体系由教师的单判断转变为社会的综合评判,学生从调研阶段就要考虑综合性社会问题,学生的知识经验个人能力等都会在设等学校建筑学学科专业指导委员会,湖南大学建筑学院全国建筑教育学术研讨会论文集中国建筑工业出版社,。在以往的室内外设计课程中,基本上是学生独自承担并完成设计任务,学生之间没有沟通,也没有形成设计的合力。在新的教学模式下,学生以小组合作的形式完成作业,学生共同调研,互相评价设计方案,甚至可以互相修改方案。通过彼此深入地交换意见......”。

5、“.....教师选择设计课题,学生进行设计制图提交作业,教师依据图面问题构思创意评定成绩。这样的教学模式容易使教师的个人情感主观偏好等因素影响教学评价。新的教学模式需要建立起学校和社会综合评价的体系,在评价过程中,在初期设计中,学生小组之间学生之间可以相互评价在方案讨论过程中,社会服务对象关专业教师授课教师设计使用者等几方面综合评定。这样的环境艺术设计教学方面增强了学生设计的社会责任意识另方面也锻炼了学生的实践能力和沟通能力。理论授课模式转变为分阶段有目的的方式在般情况下,教师讲授环境设计理论的时间集中于课程初期,在课程的中后期基本以方案讨论和方案评价为主,这种模式贯穿于设计教学的大部分课程。这种模式的较大弊端在于学观察,然后分组进行测量活动。概览观察是对养老院建筑整体风貌特征的认知测量主要针对具体实施改造的部分收集数据......”。

6、“.....第次调研活动非常有意义,学生直接和养老院的老人进行沟通交流,通过较直接的方式了解使用者。在设计过程中,被服务方定期参与到学生的设计讨论中,提出意见。教师辅助学生进行分析改进。在这过程其要引导学生认清设计项目的服务对象和实际需求,加深对实际项目的认识与理解,以转变学生在设计学习过程中的固有思维观念。,促进教学有效展开由教师为主导的教学转型为以学生讨论分析辩论等探究形式为主的课题学习模式设计教学要突破以往教室里的方案讨论,避免教师和学生之间的探讨受到局限。新的教学模式倡导把学生的设计理念与构思推向社会,创建个公共的评等学校建筑学学科专业指导委员会,湖南大学建筑学院全国建筑教育学术研讨会论文集中国建筑工业出版社,。在以往的室内外设计课程中,基本上是学生独自承担并完成设计任务,学生之间没有沟通,也没有形成设计的合力。在新的教学模式下,学生以小组合作的形式完成作业,学生共同调研......”。

7、“.....甚至可以互相修改方案。通过彼此深入地交换意见,学生可以锻计课题作业的评估与社会实际的差距较大,设计专业缺乏社会意义。学生的设计实践能力与社会适应性较差,在课题作业中体现的设计构思较为简单,设计范围狭窄,对于设计中功能因素的理解较为肤浅。从深层次分析,这源于学生对现实条件认识不足,旦接触实际项目,学生的分析能力与设计构思难以解决现实问题。笔者在美国路易斯安那州立大学设计学院访学期间,全程跟踪授课模式转变为分阶段有目的的方式在般情况下,教师讲授环境设计理论的时间集中于课程初期,在课程的中后期基本以方案讨论和方案评价为主,这种模式贯穿于设计教学的大部分课程。这种模式的较大弊端在于学生学习的专业知识处于积食状态,新的教学模式会帮助学生逐步消化理论知识,在学生设计的不同阶段给予其不同的知识支撑......”。

8、“.....新的教学模式会帮助学生逐步消化理论知识,在学生设计的不同阶段给予其不同的知识支撑,教师依据不同的设计任务适当调整授课内容,实现有针对性的知识传授。在设计初期的调研阶段,教师应多注重社会学环境调查学等相关的学科内容在设计构思阶段和评估阶段,可让学生接触有关环保生态地域历史文化等方面的知识,还包括环境评价学计课题作业的评估与社会实际的差距较大,设计专业缺乏社会意义。学生的设计实践能力与社会适应性较差,在课题作业中体现的设计构思较为简单,设计范围狭窄,对于设计中功能因素的理解较为肤浅。从深层次分析,这源于学生对现实条件认识不足,旦接触实际项目,学生的分析能力与设计构思难以解决现实问题。笔者在美国路易斯安那州立大学设计学院访学期间,全程跟踪会发展与需求进行必要的革新。文章主要探讨在高年级设计课程中直接进行具体的社会项目实践,采用学校评价和社会评价相结合的评价方法。在课程教学中......”。

9、“.....对特定地段进行全方位的调查分析对设计结果的使用预期进行系统性问卷调查,或通过访谈获得反馈以小组或个人为单位创作设计方案评价成果时,由学生小组之间互评,相是较终评价的部分。综合评价基于各个层面的反应,体现出设计的社会性问题,使学生在学习阶段就能接受相关社会意识的培养。结语采用新的教学方法后,环境设计教学由以往封闭单刻板的模式转变为学生主动参与教学活动,教师的工作以协调辅助引导为主。同时,建立多元的学校与社会相结合的评价与反馈模式,弱化了师生元对立的教学状况,在设计课程教学模式革新的过程中,教师的权威指导和教师与学生的元对立逐渐弱化。在学期末学生作业完结时,方面,教师进行总体的课程评价另方面,对学生的设计成果,通过评判选出待用方案,这步完全取决于服务方,评价以是否满足社会需求为标准,而不只是教师的个人评判。这是在美国的设计专业里学生必修的门社会服务课程......”。