1、“.....作为专业结构调整各专业改进优势专业培育等的重要依据。平台搭建布局突出整体与个体有机结合质量管理数据平台布局采用整体与个体有机结合的设计理念,每个层面的状态分析中心按照群体数据画像和个体指标分析相结合的原则,先对整体发展状况进行描绘,再对每个专业每门课程每位教师和学生进行个体具体指标分析。群体画像搭建依据横纵框架各层面提取反映整体发展钻取与简便易行相结合刚性指标与柔性管理相结合。本文主要围绕高职院校内部质量管理数据平台的搭建思路框架路径以及在此基础上的质量文化塑造等方面展开探讨,以期对高职院校的诊改平台建设和实践应用提供些有益的借鉴。内部管理方面基于学院日常工作精细化管理,各职能部门和级学院根据学校十规划和年度工作计划要点,对本部门的常规工作和年度计划工作进行任务梳理,共计梳理了个部门和级学院的个工作任务,并分类进行数据化上传,形成了上下贯通完善明确的目标体系......”。

2、“.....厘清了个岗位的岗位职责和个工作流程,推进各项流程的信息化进程。完善了学院系统的个办公流程,提高务数量内容完成情况自动提取。将常态化诊改与年度目标考核挂钩,修订了年度目标考核办法,使年度目标考核与诊改工作目标统标准统计分统结果统。各部门根据诊断结果进行工作方案调整,有效激发了各部门的内生动力。关键词高职院校内部质量保证体系质量管理数据平台近年来,为落实高职院校人才培养工作质量保证的主体责任,引导高职院校全面关注内涵发展,教育部年出台了关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知教职成厅号高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案试行等系列文件,支持高职院校构建网络化全覆盖具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系,建立常态化的客观,为各项工作的持续改进提供科学依据,激发各层面质量主体的内生动力,激发办学活力,实现人才培养质量持续提升......”。

3、“.....刘志峰高职院校内部质量保证体系的诊改工作机制与推进策略教育与职业王丹中,赵佩华高职院校质量保证体系诊改平台建设的思考基于常州信息职业技术学院的实践高等职业教育探索罗金凤,石静,王亮亮高职院校内部质量保证体系诊改工作运行机制创新研究以山东商业职业技术学院为例职业教育研究作者满冬李寿冰李华勇单位潍坊职业学院。高职院校质量管理数据平高职院校质量管理数据平台建设质量管理论文生发展状况。平台搭建路径体现标准化与特色化结合各层面平台在搭建过程中,注重标准化达标与特色化发展的统,既确保各层面任务的完成度和规范化,又满足个性化需求。教师层面,形成了教师综合发展能力教学能力管理能力科研及社会服务能力学生管理与服务能力等个能力诊断要素,为不同发展路线的教师提供了多样选择。教师可根据个人的发展规划,自主选择能力提升方向,并作同类同级的横向对比......”。

4、“.....形成了思想政治素质科学文化素质身心健康素质实践能力素质等个诊断要素,学生可以在达到最低标准的基础上,结合学分制的实施,个性化定制发展目标,根据兴趣特长选择业特色,综合考虑文理差异学生群体差异教师团队差异职业面向差异资源差异等因素,科学调整或置换要素或观测点,突出专业亮点。平台数据展示层层钻取与简便易行结合平台展现方式采用平台入口唯数据出口唯层层钻取层层深入的树根形结构,同类数据归拢于同模块,数据归纳与演绎有序融合。个层面显示结构清晰,模块和要素设计坚持必须和够用可用和好用持续完善和动态调整的原则,观测点设计坚持全面涵盖但不盲目扩大,针对重点又普及多样的思路,追求少精简清,操作方式突出简单便捷易于操作的特点,为广大师生的工作提供便利。质量文化塑造刚柔并济质量管理数据平台在运行过程中,综合了刚性指标和进等个诊断要素进行诊断......”。

5、“.....可实时反映个观测点的建设情况。教师和学生层面根据人才的发展规律,从目标和能力提升方面进行搭建教师层面以教师考核评价改革试点实施办法和职称竞聘办法为依据,从教师综合发展能力教学能力管理能力科研及社会服务能力学生管理与服务能力等个能力诊断要素的个观测点反映教师个人发展状况学生层面以学生综合测评办法为依据,从思想政治素质科学文化素质身心健康素质实践能力素质个诊断要素的个观测点反映学评价课程团队教学资源课程质量诊断与改进等个诊断要素进行诊断,可实时反映个观测点的建设情况。教师和学生层面根据人才的发展规律,从目标和能力提升方面进行搭建教师层面以教师考核评价改革试点实施办法和职称竞聘办法为依据......”。

6、“.....从思想政治素质科学文化素质身心健康素质实践能力素质个诊断要素的个观测点反映学生发展状况。平台搭建路径体现标准化与特色化结合各层面平台在搭建过程中,注重标准化达标与特色化发展的统,既确保准课程总体情况课程信息化建设情况课程建设年度报告等个模块个指标,描绘学院的课程开设教师授课课程资源教学模式改革等总体状况教师层面根据学院情况设计了包括学院师资队伍发展规划及标准教师总体情况专任教师情况校内兼课教师情况行政人员情况教师培训与企业锻炼情况教师科研及社会服务情况教师队伍发展年度报告等个模块个指标,描绘学院教师的专兼结构年龄结构职称结构学历结构双师结构教师培训等总体状况学生层面设计了学生发展规划及发展标准在校生情况招生情况毕业生情况学生顶岗实习情况学生社团情况志愿者活动情况职业资格证书与社会培训情况学生发展状况年度报告等个模块个指标,层面任务的完成度和规范化,又满足个性化需求......”。

7、“.....形成了教师综合发展能力教学能力管理能力科研及社会服务能力学生管理与服务能力等个能力诊断要素,为不同发展路线的教师提供了多样选择。教师可根据个人的发展规划,自主选择能力提升方向,并作同类同级的横向对比,有针对性地进行自主改进学生层面,形成了思想政治素质科学文化素质身心健康素质实践能力素质等个诊断要素,学生可以在达到最低标准的基础上,结合学分制的实施,个性化定制发展目标,根据兴趣特长选择重点提升要素,按照不同路线实现综合能力提升。专业和课程层面,以学院专业和课程建设标准以及指标体系为依据,根据专专业层面完善专业建设标准,制定了专业诊改指标体系和评价标准。依托专业发展状态分析中心,建立了校内专业认证制度,各专业根据诊改平台指标体系诊断点自主诊断后进行申报,经教学工作委员会和相关部门审核,确认认证结果后予以公布,作为专业结构调整各专业改进优势专业培育等的重要依据......”。

8、“.....每个层面的状态分析中心按照群体数据画像和个体指标分析相结合的原则,先对整体发展状况进行描绘,再对每个专业每门课程每位教师和学生进行个体具体指标分析。群体画像搭建依据横纵框架各层面提取反映整体发展部门和级学院作为先行者,本着完善现有工作提取关键要素的原则,进行先期搭建和试点运行,调整成熟后扩大运行范围直至全面铺开。各牵头部门本着基于日常工作和引领日常工作的原则,科学设计诊断要素,不断开发完善各项业务信息化系统并促进应用,推进日常工作规范化和便捷化,有序开展诊改工作。教师层面契合诊改需求,将主要评价标准与诊改要素及平台框架结合起来,制定了教师考核评价改革试点实施办法,修订了教师职称评聘办法和竞聘量化评价标准,开发应用了人事系统科研系统,完善了教务系统模块功能,对接了教师发展状态分析中心......”。

9、“.....为广大师生的工作提供便利。质量文化塑造刚柔并济质量管理数据平台在运行过程中,综合了刚性指标和柔性管理的优势,注重标准与特色相结合,刚性与柔性相结合,形成了个横向的刚性核心指标体系。同时各部门级学院专业课程教师学生根据专业特色个体需求特长亮点进行方向的弹性选择和要素的柔性调整,个性化定制目标和标准,逐步形成刚柔并济的特色质量文化。通过平台运行,师生自觉关注发展质量提升发展质量突出特色发展质量的质量理念大幅提升。高职院校内部质量管理数据平台建设是项长期工程,必须坚持问题导向和需求导向,依托各项业务信息化系统的完善和应用,不断加强标准体系性管理的优势,注重标准与特色相结合,刚性与柔性相结合,形成了个横向的刚性核心指标体系。同时各部门级学院专业课程教师学生根据专业特色个体需求特长亮点进行方向的弹性选择和要素的柔性调整,个性化定制目标和标准,逐步形成刚柔并济的特色质量文化......”。