1、“.....基于服装市场营销课程混合式教学的设计服装市场营销课程线上学习的实施途径中原工学院引进了网络教学平台智慧树。该平台包括学习任务见面课学习资源问答讨论作业考试小组等发布在网上,学生可以灵活掌握时间,制订学习计划,随时随地自主选择内容,学习目的更加明确,自主学习意识增强。混合式教学使自主式学习成为可能,学习资源也由单的课堂传授,变成丰富的知识体系,多元化的学习内容互为补充,增强了学生学习的积极性和主动性,激活了学生学习的内在动力。教师由主导变成引导指导督导混合式教学由以教师为主导向以学生学为中心的模式转变,教师在教学过程中主要起到相关测验复习,并参与学生线上讨论等。服装市场营销课程设计与实践营销管理论文。混合式教学模式的优势学生由被动式学习变成主动式学习教师将课程知识点教学资料课外拓展资源学习任务等发布在网上,学生可以灵活掌握时间,制订学习计划,随时随地自主选择内容......”。

2、“.....自主学习意识增强。混合式教学使自主式学习成为可能,学习资源也由单的课堂传授,变成丰富的知识体系,多元化的学习创新能力综合素质也得到较大提升。因此,教师要利用好网络教学平台,不断发挥引导指导督导的作用,充分展现混合式教学模式的优势,全面提升学生的综合素质。参考文献何克抗从看教育技术理论的新发展上电化教育研究,邱文棣混合教学道术统中职单片机课程混合式教学创新实践中国教育信息化,唐诚,王翠混合式教学中大学生专业课自主学习影响因素分析现代园艺,陈服装市场营销课程设计与实践营销管理论文平台,并与其他小组进行互评。教师对互评结果进行点评。教师引导学生梳理复习本节课的知识点,理解影响服装购买行为的因素主要有文化社会个人心理等因素,马斯洛需求层次论很好地诠释了消费者的购买动机,由此完成对理论知识的学习,并加以实践应用,达到理论联系实际的目的......”。

3、“.....并发布每个小组的总结点评修改意见。根据小组修改后式进行。线上考核包括考勤学习进度线上讨论章节测验主观题测试等线下考核包括展示作业营销方案策划等。考核成绩包括过程性评价和综合大作业的成果性评价。过程性评价主要包括传统课堂教学的考勤和网上签到,占学习进度学习习惯学习互动线上讨论,占线上章节测验,从题库随机组卷出题,主要题型有判断单选多选主观题等,占展示作业根据调研主题完成后进行课堂展示,占。成果性评价以参加创新创章内容中遇到的问题重难点讲解与讨论消费者购买动机主要有哪些,通过什么方法可以充分了解消费者的内在动机,家庭对消费者在购买服装中会产生哪些影响。分组讨论,小组总结,解决问题。分组讨论消费者购买件羽绒服的动机。人为组,设立组长,负责分配任务。在学生讨论过程中,教师巡视观察各小组讨论交流情况,对各小组遇到的困难,及时提供解决方案。各小组完成讨论后,撰写讨论总结......”。

4、“.....对各小组遇到的困难,及时提供解决方案。各小组完成讨论后,撰写讨论总结,上传至网络平台,并与其他小组进行互评。教师对互评结果进行点评。教师引导学生梳理复习本节课的知识点,理解影响服装购买行为的因素主要有文化社会个人心理等因素,马斯洛需求层次论很好地诠释了消费者的购买动机,由此完成对理论知识的学习,并加以实践应用,达到理论联系实际的目的,以此锻炼看的视频预习的课件课外学习资料讨论主题等。课中教师讲解课程重难点,组织学生就主题展开讨论,对预习过程中遇到的问题进行解析等。课后教师发布需要完成的主观作业章节测验拓展资源等,评价学生作业完成情况,与学生进行线上互动。以服装消费者行为为例,在两学时的教学中,根据教学目标与要求,具体实施过程如下提前发布导学案在网络平台上,让学生自行完成该章知识点视频的学习测评。根据该生的思考能力和实践能力教师在线上批改学生小组讨论总结......”。

5、“.....根据小组修改后的总结报告小组间的互评结果批改作业发布成绩。发布课后测验,检验学生对本节课的掌握情况,然后根据测验结果进行反思总结,及时调整教学内容,提高教学成效。服装市场营销课程考核方式设计考核方式要以学生为中心,多角度多维度考察学生对课程知识的掌握程度,采用线上和线下相结合的方例如,平时作业中的章节测验非常耗费课堂教学时间,采用线上方式,课外就可以完成。混合式教学评价方式是多元的,加强了过程性考核机制,以多角度多层次的考核评价方式对学生平时的课堂表现章节测试作品展示等进行全方位综合考评。基于服装市场营销课程混合式教学的设计服装市场营销课程线上学习的实施途径中原工学院引进了网络教学平台智慧树。该平台包括学习任务见面课学习资源问答讨论作业考试小组极性大大提高,学生的想法也能得到充分表达。关键词混合式教学服装市场营销教学改革年月,国务院发布国家教育事业发展十规划......”。

6、“.....采用翻转课堂混合式教学等多种方式,形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。何克抗教授把混合式教学定义为在传统课堂教学中的各种学习方式的结合,即运用视听媒体幻灯投影录音录像的教学方式与传统的课堂教学包括过程性评价和综合大作业的成果性评价。过程性评价主要包括传统课堂教学的考勤和网上签到,占学习进度学习习惯学习互动线上讨论,占线上章节测验,从题库随机组卷出题,主要题型有判断单选多选主观题等,占展示作业根据调研主题完成后进行课堂展示,占。成果性评价以参加创新创业互联网等大赛为依托,结合专业特点,完成营销策划方案,可以考察学生解决实际问题应用实践能力创新能力,这部分业互联网等大赛为依托,结合专业特点,完成营销策划方案,可以考察学生解决实际问题应用实践能力创新能力,这部分占比最终评价的。服装市场营销课程是门理论与实践并存的学科,综合性强,涉及知识点多......”。

7、“.....教师可以提高学生学习的主动性和积极性。丰富的知识体系满足了学生多元化需求,线上线下的结合完善了教学方式,培养和锻炼了学生独立思考理论联系实际的能力。同时,学生的动手能力生的思考能力和实践能力教师在线上批改学生小组讨论总结,并发布每个小组的总结点评修改意见。根据小组修改后的总结报告小组间的互评结果批改作业发布成绩。发布课后测验,检验学生对本节课的掌握情况,然后根据测验结果进行反思总结,及时调整教学内容,提高教学成效。服装市场营销课程考核方式设计考核方式要以学生为中心,多角度多维度考察学生对课程知识的掌握程度,采用线上和线下相结合的方平台,并与其他小组进行互评。教师对互评结果进行点评。教师引导学生梳理复习本节课的知识点,理解影响服装购买行为的因素主要有文化社会个人心理等因素,马斯洛需求层次论很好地诠释了消费者的购买动机,由此完成对理论知识的学习,并加以实践应用,达到理论联系实际的目的......”。

8、“.....并发布每个小组的总结点评修改意见。根据小组修改后到的问题进行解析等。课后教师发布需要完成的主观作业章节测验拓展资源等,评价学生作业完成情况,与学生进行线上互动。以服装消费者行为为例,在两学时的教学中,根据教学目标与要求,具体实施过程如下提前发布导学案在网络平台上,让学生自行完成该章知识点视频的学习测评。根据该章的教学目标,布置讨论主题消费者购买件羽绒服的动机,并与学生互动交流。通过课前的测评与互动,了解学生在学习服装市场营销课程设计与实践营销管理论文方式相结合计算机辅助教学网络课程等方式与传统的教师单讲授方式相结合等等。混合式教学既要发挥教师引导启发教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性积极性与创造性。本研究以服装市场营销课程为实践对象,基于智慧树网络平台,建立了教师引导指导督导......”。

9、“.....开展线上讨论,学生发言的积极性大大提高,学生的想法也能得到充分表平台,并与其他小组进行互评。教师对互评结果进行点评。教师引导学生梳理复习本节课的知识点,理解影响服装购买行为的因素主要有文化社会个人心理等因素,马斯洛需求层次论很好地诠释了消费者的购买动机,由此完成对理论知识的学习,并加以实践应用,达到理论联系实际的目的,以此锻炼学生的思考能力和实践能力教师在线上批改学生小组讨论总结,并发布每个小组的总结点评修改意见。根据小组修改后学模式的优势,全面提升学生的综合素质。参考文献何克抗从看教育技术理论的新发展上电化教育研究,邱文棣混合教学道术统中职单片机课程混合式教学创新实践中国教育信息化,唐诚,王翠混合式教学中大学生专业课自主学习影响因素分析现代园艺,陈荣高职高专计算机文化基础教学改革方案探索教育教学研究,作者姚艳菊单位中原工学院。开展线上讨论,学生发言的积,加强了过程性考核机制......”。