1、“.....在小学阶段,学生具有很强的向师性,他们会扮演与自己交往的教师,学着从这些教师的角度看待问题,理解问题。当儿童扮演个角色时,意味着他们有套刺激,这些刺激在他自身引起在其他同学身上相同的反应,且与老师相应。当学生把这样组有组织的重要他人的态度纳入自我时,便形成了个客我,当学生对纳入自身中的他人的态度做出反应时,便有个自我主动对客我做出安排,与班级管理,能够通过参与形成责任感,只有学生参与影响自己生活的决策,才意味着他们成为完全成员。针对当前班级中职务较少的情况,可以根据班级需求多设些班级管理岗位,除现有的班长学委小组长等之外,可以有宿管员班级纪律监督员班级绿植管理员等等。班级中常常会有几个调皮捣蛋的学生成为教师管理班级的难点,可以试着给这些学生些角色,在他们履行自己角色的过程中,会有其他同学指出他的不足,从而促进其改善自身,提高其自我要求,加强自我监督。采用轮换制度......”。

2、“.....但我们可以鼓励大家交流和分享经验,帮其尽快地适应新的角色。,学生自尤其是在班级建立初期,这种交流方面是教师对班级整体的指导,另方面是针对些领会能力差的学生进行个别指导,尤其在后种情况下,对于教师而言,其面对的情况没有形成困惑,而对学生却有很大的心理压力,是影响学生心态道德感和安全感的情境。越是领会能力差的学生,越需要有针对性地进行个别指导,让其明白意义,进而掌握规范。教师要真诚地对待每个学生,在教师的姿态中,不论是语言动作,还是眼神,或者面部表情,学生都能够从中读出教师的内心,只有教师坦诚地对待每个学生,学生才会感觉到自己被班集体所接纳。同时,教师要尽量保持在相同情境下行为的致性,只有经过内化的过程,遍性,学生才会获得共同的情景定义,形成共同理解,才能够成为属于大家的经验,使得互动得以在阻力最小的情况下顺利进行,学生的行为规范得到巩固。关键词角色班级班干部在学校中......”。

3、“.....不论是教师对班级的管理,还是学生的自我管理,都涉及到学生角色的扮演。学生角色的扮演可以促进学生自我概念的发展,提高儿童学习的兴趣,促进学习动机的生成,可以促进学生良好人际关系的发展和增进学生的判断,树立正确的价值观。在当前的小学班级中,班干部常常由教师根据学生学习成绩任命,有些班级中的班长也很少轮换,导致班长自己产生了倦怠,同时,还剥夺了其他同学小学生在班级管理中角色形成与扮演班级管理论文展。公共话语的建立班级中的公共话语属于班级中的话语体系,是公共生活的言说,既包括言说的内容,也包括言说的形式。它是在参与该活动的教师和学生彼此之间交往和磨合的基础上相互顺应构成的,是基于班级中进行的活动和师生行为的意义建立的。不同的教师有不同的话语体系和管理风格,故不同的班级会有不同的公共话语。在该过程的早期采用姿态会话的形式,在该过程发展的后期,交流采用语言的形式......”。

4、“.....教师的姿态是唤起学生与自己同样反应的行为或动作。当呈现这些姿态的人的反应在其他个体即作为对象的个体那里,明确引起相同的反应时,这时就形成童心理学北京人民教育出版社,冯建军学校公共生活的重建西北师大学报社会科学版,米德心灵自我与社会赵月瑟,译上海译文出版社,谢维和教育活动的社会性分析种教育社会学的研究修订版北京教育科学出版社,作者秦苗立梁飞单位天津师范大学初等教育学院。小学生在班级管理中角色形成与扮演班级管理论文。,加强师生交流班级中共同话语是社会经验过程和行动过程的意义在学生思维内化的基础上建立的过程,学生通过师生之间的对话和交流来习得意义。尤其是在班级建立初期,这种交流方面是教师对班级整体的指导,另方面是针对些领会能力差的学生进行个别指导,尤其在后种情况下织的他人的态度,主我是我们不断试图实现并且通过实际行动实现的自我部分。米德认为,完整的自我必须有主我也有客我......”。

5、“.....根据自己与教师的不同关系,把自己分解成不同的自我,各种各样的自我与各种各样的师生互动情景相应,不同的自我反映了参与班级生活过程的方面,构成完整人格不同方面的自我,是与作为整体班级生活的各个不同方面相呼应的那个完整自我结构性的各个方面完整自我的统性和结构性反映了班级生活的统性和结构性。学生扮演这些角色,掌握各种各样角色的特征,这些支离破碎的特征在自我内部成为个有组织的体系,从而控制了学生人格的发对话,加强自我,增强学生活动的自觉性和主动性。同时,鼓励学生多从别人的角度思考问题,结合其他人的态度做出相应的行为,增加同学们之间的相互理解和合作。当前,班会课常被老师用来授课,虽然短时间内在成绩上取得了些进步,实际上却挤占了大家解决问题的时间,班级中的些问题由于得不到及时解决,对学生的学习态度和学习情绪造成了困扰,成为干扰他们专心学习的隐患。教师对待学生......”。

6、“.....会加剧和激化学生和教师之间的矛盾。学生到了中高年级,可以让他们自己来管理班级,教师只是在场监督指导和维持秩序。学生自我管理之所以重要,个有组织的体系,从而控制了学生人格的发展。,民主选举班干部班干部要通过选举产生,只有经过投票方式产生的班干部才能够获得其他同学认可。方面,投票的方式让选举者有种参与感和权力获得感另方面,通过给被选举者形成压力促使其不断改善自身,且规定主要班干部,如班长不得在学年内连任,采用轮换的方式可以让其他学生形成替代性效应。只有让学生参与班级管理,能够通过参与形成责任感,只有学生参与影响自己生活的决策,才意味着他们成为完全成员。针对当前班级中职务较少的情况,可以根据班级需求多设些班级管理岗位,除现有的班长学委小组长等之外,可以有宿管员班级纪律监督是因为孩子们能切中要害,他们制定的规则不仅能够治标而且能够治本......”。

7、“.....由此来激发学生的自主性,让他们的潜能显现出来。方面,让学生表达自己的意见,听取别人的意见另方面,也能够让班干部在更广泛考虑班级同学态度的基础上管理班级,在做决定时能考虑到相关学生的反应,以便于形成个合作性班集体。参考文献王爱芬浅释角色扮演法及其在学生心理发展中的意义教育理论与实践,麦克扬知识与控制谢维和,朱旭东,译上海华东师范大学出版社,贺刚真我假我角色心理学新竹新雨出版社,朱智贤儿儿童有模仿重要他人的倾向,当班级中的共同话语建立之后,这种模仿就不是无意义的表面模仿,而是种把自己置身于对他自己有意义的重要他人地位的模仿,不仅能在玩耍中扮演这些角色,还能借助设想在想象中扮演这些角色。在小学阶段,学生具有很强的向师性,他们会扮演与自己交往的教师,学着从这些教师的角度看待问题,理解问题。当儿童扮演个角色时,意味着他们有套刺激,这些刺激在他自身引起在其他同学身上相同的反应,且与老师相应......”。

8、“.....便形成了个客我,当学生对纳入自身中的他人的态度做出反应时,便有个自我主动对客我做出安排,态会话的形式,在该过程发展的后期,交流采用语言的形式。姿态是对其他个体产生影响的那些动作,教师的姿态是唤起学生与自己同样反应的行为或动作。当呈现这些姿态的人的反应在其他个体即作为对象的个体那里,明确引起相同的反应时,这时就形成种姿态的会话。在具体的班级活动中,教师的些动作会成为对该动作所涉及学生的刺激,能指导学生完成他们在该互动活动中的任务,引导他们做出反应。姿态是种社会性动作,在教师这里是动作的前阶段,起指导作用,在姿态的后阶段,即在教师的指导下,当学生对姿态做出反应之后,则是这个姿态意义的完成。当教师姿态意味着的那个想法在学生那里,我们听到自己讲话就像听到别人讲话样,这种表意符号的发展,为把外部的动作姿态纳入个体自身内部,实现思维的内隐化操作提供了可能......”。

9、“.....促进了我们思维的发育。通过师生互动,学生思维得到了发展,并且,面对同位教师的姿态,学生经历了同样的社会化过程,统的共同话语在学生思维中普遍建立,班级成为了个有组织的群体。班长为了完成任务,必须明白教师的要求是什么,与此相关学生的反应是什么,他必须在同时间扮演所有角色,必须考虑到这任务涉及到的所有人的情况,这些反应必须同时表现在他自己身上。因此,在班级管理中,个人行动的做出需要考虑与此有关的,对于教师而言,其面对的情况没有形成困惑,而对学生却有很大的心理压力,是影响学生心态道德感和安全感的情境。越是领会能力差的学生,越需要有针对性地进行个别指导,让其明白意义,进而掌握规范。教师要真诚地对待每个学生,在教师的姿态中,不论是语言动作,还是眼神,或者面部表情,学生都能够从中读出教师的内心,只有教师坦诚地对待每个学生,学生才会感觉到自己被班集体所接纳。同时......”。