1、“.....使学生形成良好的精神风貌和高尚的道德情操,彰显出高职院校的育人逻辑。文化育人具有差异性。每个人的知识结构生活经验所处的社会情境不同,对相同的事物的感受和体验也大不相同。这种差异性受到个体接受的文化的影响,这是文化育人具有差异性的根源。文化育人要求在学生管理中更加突出学生的个性与主体。学生管理在本质上是种交往实践活动。传统学生管理过于强调学生的可塑性和可教性,漠视了学生的主体性,限制了学生个性自由化发展。当前,高职院校学生中的大部分都具备了定的个体自助管理能力,能独立地处理学习和生活中的问题。但是学生的自主管理水平还处在比较低的层次,比如学生不具备管理自己事务的担当学生管理过程中要在全面了解学生的基础上关注并尊重学生间的差异,发挥学生的个性,为学生提供优质的服务。最后,在评价方式上关注学生自治,创新学生参与学生管理的模式。随着高等教育自治理念的提出......”。

2、“.....学生自治包括自我管理和自我教育两种。在实现学生自治的理念过程中,是治理目标关注学生全面发展,即学生自治的目标更多地是通过学生自我管理和自我教育方式来促进学生个性成长,寻回学生的主体性身份,提高他们的责任意识。是治理方式注重引导性,强调变管为育变堵为导和自治为体,引导为用。作为种自主性的治理模式,学生可以基于自身的利益和喜好来取舍,外界的力量只能发挥引导性作用。是治理理念注重权利性,即维护和实现学生的合法权益。是治理组织内部注重平等性,即学生自治组织内部的成员间处于平等合作的交往关系。是治理过程注重公共性,即处于种民主平等自由交流的状态,大家遵守公共伦理规范,对时间分配没有明确的概念认识,缺乏自我和管理能力年级学生相对适应了大学环境,但是在专业学习生活证书考试等方面的时间协调不合理,导致行动与目标不协调年级学生面临毕业就业等事情,会觉得比较充实......”。

3、“.....学习动力不足,主动性较弱。由于高职院校入学门槛的降低,高职学生学习基础薄弱学习方法不当学习能力不强的学习特点,使部分学生对学习抱着无所谓的态度,混日子拿毕业证成为他们的心理倾向,致使他们缺乏学习动力,对自身的学习计划及目标制定的管理情况不乐观。生活方式具有多样性却存在依赖依赖手机网络,出现手机成瘾倾向。首先,手机功能的多样化上网经济成本低和手机使用不受时空限制给学生提供了便利,但对手机的过度使用影响了他们正常的学业发展和健康成长。其次,高职学生缺乏对专业学习的热情和兴趣,自我管理和控制能力相对较差,社会压力和学业不良等因素使他们的自我认可度和归属感不学生自我管理和自我教育方式来促进学生个性成长,寻回学生的主体性身份,提高他们的责任意识。是治理方式注重引导性,强调变管为育变堵为导和自治为体,引导为用。作为种自主性的治理模式,学生可以基于自身的利益和喜好来取舍......”。

4、“.....是治理理念注重权利性,即维护和实现学生的合法权益。是治理组织内部注重平等性,即学生自治组织内部的成员间处于平等合作的交往关系。是治理过程注重公共性,即处于种民主平等自由交流的状态,大家遵守公共伦理规范,对公开事务和公共问题进行理性的审视和思考,以达成组织共识。高职院校学生管理是项复杂的长期的系统工程,文化育人为提升学生管理效率提供了新的思路。在新形势下,为实现高职院校内涵式可持续发展,高校管理者应站在文化的高度,积极探索文化育人的途径和方法,提高文化育人的实效性。作者张焰单位川北幼儿师范高等专科学校。行为方式具有差异性却缺乏张力强烈的个性特征文化育人下的高职院校学生管理学生管理论文前提和基础,综合素质能力是大学生全面发展的应有之义,和谐发展是大学生全面发展的终极指向。仅依靠知识教育难以实现学生的全面发展进而达到育人目的,文化育人以文化的视角出发,把握受教育者的特点与需求......”。

5、“.....用文化的方式涵养人,突出文化在育人过程中的基本作用。文化育人视域下学生管理工作的路径管理目标突出价值,关注立德树人国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出,要确立人才培养在高校工作中的中心地位,坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。高校文化育人作为种教育活动,必须兼顾学生的精神需求和个性发展,充分发挥文化的育人化人作用,把文化育人和人的自由全面发展相结合,使学生在文化的浸润下进行自我塑造自我完善自我提升。首先,将文化育人的目标具体化。学生在年龄性格认知等方面具有差异性,这种差异性决定了育人目标要具体化层次化,即根据不同层次的学生特点设定不同的目标。这种具高职教育模式因过度专业化,不仅造成学生人文知识匮乏,忽视学生人文精神的培育,也与社会需求相悖,进而导致人才培养质量低下,不能满足学生可持续发展的需要......”。

6、“.....文化育人便成为连接高职院校文化与行业企业文化的重要载体,其核心理念是以文化人。文是以文化人的核心内容,化是以文化人的基本方式,人是以文化人的对象。对于高职院校来说,在文化育人理念下,应坚持以生为本,探索学生成长规律,发挥文化的潜移默化作用,塑造学生的专业品格,提升学生职业素养与能力,实现人的全面而自由地发展。以人为本理念下的学生管理工作对创新管理评价机制提供了新的思路和方法。首先,在评价目的上实现育人效能和管理效能相结合。高校学生管理是教育管理服务位体的活动,管理育人成为新时代高校学生管理的价值取向,其中立德树人是根本以生为本是核心。育人效能主要体现影响不是立竿见影的,而是具有延续性的另方面,教育者管理者对学生施加影响的过程,即是学生接受管理的过程,受学生个体知识结构经验个性等的影响,使得育人的程度质量有所差异,而这种差异正是文化育人的长期性带来的变化......”。

7、“.....这种整体性决定了育人内容的广泛性,包括精神文化物质文化和制度文化等方面。教育是种文化的过程,即文而化之以文化人的过程。文化育人是在社会文化标准的境遇中,对千差万别的人性进行引导,提升人的正常感情和理性的复杂的系统过程。它需要人的情感认知和意志的共同参与,以促进个体的身心和谐发展。当前,学生管理已经从无人的管理到人的发现,再进入育人为本的新时期。整体的人的发现给学生管理提供了新的管理理念。整体的人是处于定社会关系具有丰富个性的人,是静态与动态的统。大学生的自由全面发展包含个方面的内容,即个性发展综合素质能力和内外部的和谐发展。其中,个性发展是大学生全面发展我提升。首先,将文化育人的目标具体化。学生在年龄性格认知等方面具有差异性,这种差异性决定了育人目标要具体化层次化,即根据不同层次的学生特点设定不同的目标。这种具体化的目标各具特色各有侧重各不相同......”。

8、“.....所以,在文化育人理念下,学生管理工作要坚持立德树人的正确导向,围绕着以文化人展开,科学分析学生的情况,有针对性地设计育人目标内容和方法,从而提升育人的科学性和实效性。其次,立足于育德育才,丰富立德树人的育人内容。是坚持践行与培育社会主义核心价值观,把社会主义核心价值观内化为学生的思想品德是加强学生理想信念教育是注重个体人格的自由全面发展。最后,在立德树人视域下构建以德为首的多层次目标培养体系。第个层次就是培养有德之人,包括最基本的道德素质人文素养和职业素养。第个层次就是培养有知之人,使学生具备合理的知识结构。知识只有进入学生生活才能成为素养育境界。学生管理在本质上是育人的管理工作,它的复杂性和长期性使在学生管理过程中注重文化育人成为可能。方面,教育者管理者的思维行为等在无形中对学生产生影响,而这种影响不是立竿见影的,而是具有延续性的另方面,教育者管理者对学生施加影响的过程......”。

9、“.....受学生个体知识结构经验个性等的影响,使得育人的程度质量有所差异,而这种差异正是文化育人的长期性带来的变化。文化育人具有整体性。这种整体性决定了育人内容的广泛性,包括精神文化物质文化和制度文化等方面。教育是种文化的过程,即文而化之以文化人的过程。文化育人是在社会文化标准的境遇中,对千差万别的人性进行引导,提升人的正常感情和理性的复杂的系统过程。它需要人的情感认知和意志的共同参与,以促进个体的身心和谐发展。当前,学生管理已经从无人的管理到人的发现,再进入育人为本的新时期。整体的人的发现给学生管理提供了新的管理理念。整体的人是成为生活的重要部分。第个层次就是培养具有丰富个性的人。大学要关注每位学生的自由全面发展,根据学生的不同需求建立不同的人才培养体系,做到全方位育人全过程育人全员育人。文化育人下的高职院校学生管理学生管理论文......”。