1、“.....需要课程更快速的知识传播与学生跳跃的设计思维导关键问题点评难点解答等作用。而学生之间的协作探讨,使课程学习进入良性循环,增加了学生深度学习能力。通过查看与研究群组讨论记录,也能让教师详细的了解学生设计思维演进轨迹,为教学积累与下步的教学设计产生良性影响,从而提高了教师的教学能力。及时反馈平台与网络社交平台的信息反馈在,张浩,吴秀娟深度学习的内涵及认知理论基础探析中国电化教育,康叶钦在线教育的后时代解析清华大学教育研究,曾明星,李桂平,周清平,等从到种深度学习模式建构中国电化教育,杨俊宴,史宜基于信息化平台的微教学模式探索城。另外基于互联网背景下进行分组协作师生交互情景再现等另外多样化的教学方式,促进了学生的创新思维与团队精神的形成。基于的混合式课堂教学,打破讲台上下的师生关系,采用单元式的互动学习,在学生自主通过互联网平台掌握定的专业知识后......”。

2、“.....使得每位学生在课上都能够拥有话语园林建筑混合式课堂教学研究园林建筑论文。教学时间僵化在传统的设计类教学中,通常是固定讲授时间,不论课程安排的学时多少,大多数教师均将理论课程集中连续讲授,理论课堂与实践课堂相对分离。课程后期再进行具体的空间操作,会导致部分同学将理论转化为设计的能力无法完全发挥。设计类课程需要调用大量的课上与课下时间进行设计绘图,而学生。园林建筑混合式课堂教学研究园林建筑论文。教学媒介多样化利用教学平台学习园林建筑课程,可通过电脑手机平板电脑等多种媒介进行。另外在混合教学过程中,还可利用微信微博等网络社交平台。目前大型网络平台均提供在线论坛,供师生进行设计图像文字语音等多层面的建筑设计学习握知识和技能的速度已不能满足课堂内设计能力提高的要求。传统建筑设计类课程教学模式特征分析以西方建筑学体系为背景的设计类课程教学方法引入中国已年有余......”。

3、“.....培养出了大量的设计类人才。但在长期以往的教学中,也存在些较难短时间解决的问题程的混合式教学特点进行以下归纳总结。主要有教学目的性强教学时间碎片化教学媒介多样化教学对象个性化等特点。协作探讨开拓社交平台的辅助教学在园林建筑混合式教学中,利用各种即时网络社交平台群微信群等组织讨论。围绕课程,建立各种设计指导群组信息讨论群组等,开展协作探讨模式的网络社交平台档等内容的学习情况,使教师通过课堂学习和在线测试,对课程中的热点难点及时了解与调整,来适应学生的学习。而通过中的自动课程作业批改,将部分的客观理论知识作业进行自动批改,教师便可利用剩下的时间,进行网络社交平台上的点对点教学,解决学生更为具体的设计问题,如此精准反馈且深入指导辅助教学。教师在其中更多起到的作用是对设计方案引导关键问题点评难点解答等作用。而学生之间的协作探讨,使课程学习进入良性循环......”。

4、“.....通过查看与研究群组讨论记录,也能让教师详细的了解学生设计思维演进轨迹,为教学积累与下步的教学设计产生良性影响,从而提高了教师的教学能力教授过程单向传输传统的园林建筑理论课堂教学是以传授知识和技能的单向教学法为主,教师讲授知识与操作技能,学生听取课程知识随堂模拟操作。此类教学方式适合普通的知识传授,讲究知识的层次结构与掌握。但面对园林建筑设计创意创新要求较强的课程特点下,需要课程更快速的知识传播与学生跳跃的设计思维教学模式,培养出了大量的设计类人才。但在长期以往的教学中,也存在些较难短时间解决的问题。教学时间僵化在传统的设计类教学中,通常是固定讲授时间,不论课程安排的学时多少,大多数教师均将理论课程集中连续讲授,理论课堂与实践课堂相对分离。课程后期再进行具体的空间操作,会导致部分同学将理论转化智能化的学习方式逐渐盛行,但学生的学习效果并没有实质性提高,学习过程常停留在浅层学习层面......”。

5、“.....单独进行线上教育,能够较好的利用学生碎片时间进行学习,提升学习效率,但学生在保持注意力持久性与深入学习层面表现不佳。而混合式课堂是将交流。基于的园林建筑混合式课堂实践的启示作为园林建筑该课程的目标,培养学生的设计创新思维是贯穿整个课程的始终。但在传统教学中,激发学生的创新思维需要教师对进行大量的引导与训练。而平台及时的解放了教师理论讲授的任务,能够得以分身到对学生创新思维培养的思考与实践中去辅助教学。教师在其中更多起到的作用是对设计方案引导关键问题点评难点解答等作用。而学生之间的协作探讨,使课程学习进入良性循环,增加了学生深度学习能力。通过查看与研究群组讨论记录,也能让教师详细的了解学生设计思维演进轨迹,为教学积累与下步的教学设计产生良性影响,从而提高了教师的教学能力。教学时间僵化在传统的设计类教学中,通常是固定讲授时间,不论课程安排的学时多少......”。

6、“.....理论课堂与实践课堂相对分离。课程后期再进行具体的空间操作,会导致部分同学将理论转化为设计的能力无法完全发挥。设计类课程需要调用大量的课上与课下时间进行设计绘图,而学生单向传输传统的园林建筑理论课堂教学是以传授知识和技能的单向教学法为主,教师讲授知识与操作技能,学生听取课程知识随堂模拟操作。此类教学方式适合普通的知识传授,讲究知识的层次结构与掌握。但面对园林建筑设计创意创新要求较强的课程特点下,需要课程更快速的知识传播与学生跳跃的设计思维。学生掌园林建筑混合式课堂教学研究园林建筑论文化为设计的能力无法完全发挥。设计类课程需要调用大量的课上与课下时间进行设计绘图,而学生在课下设计操作过程中遇到各种难题,都将成为设计无法正常推进的原因。因此,成不变的教学单元时间会带来低效的时间利用率,也难以解决设计环节中学生所有的问题。园林建筑混合式课堂教学研究园林建筑论文......”。

7、“.....通常是固定讲授时间,不论课程安排的学时多少,大多数教师均将理论课程集中连续讲授,理论课堂与实践课堂相对分离。课程后期再进行具体的空间操作,会导致部分同学将理论转化为设计的能力无法完全发挥。设计类课程需要调用大量的课上与课下时间进行设计绘图,而学生平台全网公开授课,累计学习人数约人,课程受到专家与在线用户的致好评。运行同期在校内进行混合式教学,受众专业为园林专业与风景园林专业。传统建筑设计类课程教学模式特征分析以西方建筑学体系为背景的设计类课程教学方法引入中国已年有余,结合国内情况逐渐演进形成出整套完整的建筑设计课堂中的自动课程作业批改,将部分的客观理论知识作业进行自动批改,教师便可利用剩下的时间,进行网络社交平台上的点对点教学,解决学生更为具体的设计问题,如此精准反馈且深入指导的建筑设计教学在传统的课堂模式中是无法实现的。教师和学生都可以利用碎片时间......”。

8、“.....开展高质量的资源与实体课堂进行结合的教学模式,并借助传统课堂教学翻转课堂等教学流程方法对课堂教学结构进行整合,提升教学质量。混合式教学既能很好的发挥的优势,又能有效地弥补的短板与传统教学的不足。基于的园林建筑混合式教学实践园林建筑课程与年至今每年均在中国大学辅助教学。教师在其中更多起到的作用是对设计方案引导关键问题点评难点解答等作用。而学生之间的协作探讨,使课程学习进入良性循环,增加了学生深度学习能力。通过查看与研究群组讨论记录,也能让教师详细的了解学生设计思维演进轨迹,为教学积累与下步的教学设计产生良性影响,从而提高了教师的教学能力在课下设计操作过程中遇到各种难题,都将成为设计无法正常推进的原因。因此,成不变的教学单元时间会带来低效的时间利用率,也难以解决设计环节中学生所有的问题。园林建筑混合式课堂教学研究园林建筑论文......”。

9、“.....传统建筑设计类课程教学模式特征分析以西方建筑学体系为背景的设计类课程教学方法引入中国已年有余,结合国内情况逐渐演进形成出整套完整的建筑设计课堂教学模式,培养出了大量的设计类人才。但在长期以往的教学中,也存在些较难短时间解决的问题维。学生掌握知识和技能的速度已不能满足课堂内设计能力提高的要求。及时反馈平台与网络社交平台的信息反馈在园林建筑混合式教学中,通过平台能较好的反馈出部分教学信息,如学生学习轨迹,理论知识掌握情况等数据信息。例如平台中清晰的反馈出学生在学习该章节时,对每节课的视频课件文深化教学,避免设计中因信息反馈不及时而做出的大量无用功甚至是进入的设计方向。建筑设计类混合式课堂教学特点通过结合的园林建筑混合式教学研究与实践,将建筑设计类课程的混合式教学特点进行以下归纳总结......”。