1、“.....总之,无论是专业硬知识,还是文化软知识,都没有牢固的基础,不会主动思考,不愿主动思考,大学需要的自主学习能力欠缺。内容上的脱节。从思想政治教育目标内在的规定以及对学生全面发展的教育来看,其内容具有广泛性全面性,但又是具体的,可操作的。思想政治教育的性质决定了思想政治教育的内容,要使全体教育对象端正思想观点,坚定政治信念,提高道德修养,优化心理素质征大思政实践活动的教育对象具有明显的多变性创造性发展性,小思政实践教学的教学对象具有受控性被引导性和可塑性。以此来看,以往的大思政实践活动和小思政实践教学并没有区分各自的教育对象,没有区别各自教育对象的特征,没有发挥好各自应该具备的教育对象上的教育功能,将教育对象笼统地理解为全体在校大学生。因此,大思政实践活动包括全体大学生,在校学习的以及不在校在外实习的,小思政实践教学是针对思想政治理论课程学习的学生而言。这里要强调......”。

2、“.....但是有着性质的不同,本质的区别。这也是大小思政在实践教育教学中容易出现对象重复的源头所在。内容上的脱节。从思想政治教育的意见强调社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会了解国情,增长才干奉献社会,锻炼毅力培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用。„‟同时,中宣部教育部关于进步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见进步指出高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节,要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。„‟思政工作中要站在实践教育教学的维度,区分大小思政社会实践的差异,探索将小思政校外社会实践教学融入大思政社会实践活动的教学模式,走整合大小思政社会实践的道路,确保实践育人的实效践的目的是要通过各类实践活动的开展,切实提高大学生的思想素质政治觉悟以及认识世界改造世界能力。要实现这个目的......”。

3、“.....即教育对象。了解清楚高职大学生的基本特点,认识高职大学生的学习和活动规律,探索出他们富于个性的思想品德和思想政治形成发展的规律。有了教育对象的认识,还要把握好对思政实践教育教学在教育对象上的定位社会实践教育应该服从服务于教育对象的发展,充分调动教育对象的积极性主动性和创造性,把教育对象从实践教育教学的客体转变成实践教育教学的主体。不同的教育对象具备不同的特征大思政实践活动的教育对象具有明显的多变性创造性发展性,小思政实践教大学生思想政治教育社会实践研究社会实践论文的道路,整合大小思政的组织和领导,统项目立项管理,统经费支出,统评审和考核,分别发挥出大思政和小思政在各自领域的优越性和特色。同时,优化了大小思政在社会实践教育教学中资源分配,提高了资源利用效率,减少了师生的重复劳动,是当前较科学较合理较能达到对教育过程的把握和实践结果的反馈。作为师生乐于接受的实践方法......”。

4、“.....,学习和掌握好社会调查不仅是提高他们专业素养和工作能力的需要,也是提升其综合素质的迫切诉求。狭义上看,在思想政治教育社会实践中综合运用社会调查,是个理论运用于实践并获得更新的认知从而改进实践的过程,同劳动,是当前较科学较合理较能达到对教育过程的把握和实践结果的反馈。作为师生乐于接受的实践方法,成为提升师生社会实践的积极性主动性和创造性的重要部分。,学习和掌握好社会调查不仅是提高他们专业素养和工作能力的需要,也是提升其综合素质的迫切诉求。狭义上看,在思想政治教育社会实践中综合运用社会调查,是个理论运用于实践并获得更新的认知从而改进实践的过程,同时是个科学方法的实施和运用到专业发展的过程,能够实现高职院校大学生的专业技能水平的提升和工作能力的有效开发。广义上看,高职院校大学生的综合素质体现在硬知识的专业技术技能和软知识的人文历史艺术修养等......”。

5、“.....虽然高职院校认识到了实践基地建设的重要性,却由于缺乏长远规划和科学思路,在社会实践的组织和管理以及基地建设中分两条线展开,导致大小思政没有统的基地建设,长期处于各自为政的状态。如小思政校外社会实践基地中的地方档案馆烈士陵园名人纪念馆等本是作为中国革命和建设道路选择专题的实践基地,却又作为大思政社会实践的爱国主义教育基地,大小思政实践基地的分离,出现实践教育资源浪费基地建设和实践活动重复教育针对性不足,管理者教育者基地工作人员都忙于应付,师生均感到效果不佳。社会调查是大小思政社会实践整合运行的较好方式,社会调查能够结束大小思政社会实践长期走两条程中脱离实践主题和实践内容,走偏了路而忘记了初心,也就无法真正实现教育教学目标。基地上的分离。在思想政治教育的实践教育教学中,搭建固定化常态化的教学基地是保证思想政治教育理论联系实际推动大小思政教育教学连续化的重要平台......”。

6、“.....通过寓教于行的方式,能更好地改造学生主观世界,使学生在亲身体验和实践锻炼中完成从认知到行动再到信仰的转化。虽然高职院校认识到了实践基地建设的重要性,却由于缺乏长远规划和科学思路,在社会实践的组织和管理以及基地建设中分两条线展开,导致大小思政没有统的基地建设,长期处于各自为政的状态。如小思政校外社会实践基地学生综合素质专业发展相结合,没有构建出实践教育的核心,不能抓住实践教育的重点和方向,也没有体现出学生的主体性,更没有抓住思想教育政治教育道德教育和心理教育的实质,形式主义倾向严重。总之,大小思政社会实践教育教学不能体现教育重点没有清晰的思路和层次感前后衔接不畅,无法做到协同发展。形式上的误区。形式上的误区包含两种情况是模糊了大小思政两者的界限,不加区分地使用同样的形式开展实践活动。在实践教育教学中......”。

7、“.....却又作为大思政社会实践的爱国主义教育基地,大小思政实践基地的分离,出现实践教育资源浪费基地建设和实践活动重复教育针对性不足,管理者教育者基地工作人员都忙于应付,师生均感到效果不佳。社会调查是大小思政社会实践整合运行的较好方式,社会调查能够结束大小思政社会实践长期走两条线的道路,整合大小思政的组织和领导,统项目立项管理,统经费支出,统评审和考核,分别发挥出大思政和小思政在各自领域的优越性和特色。同时,优化了大小思政在社会实践教育教学中资源分配,提高了资源利用效率,减少了师生的重复涉及对象致。高职院校大学生具有以下共同特点第,基础知识不够牢固。高职大学生由于升学来源不同,不同院校不同专业不同来源本身也存在明显差异......”。

8、“.....总之,无论是专业硬知识,还是文化软知识,都没有牢固的基础,不会主动思考,不愿主动思考,大学需要的自主学习能力欠缺。内容上的脱节。从思想政治教育目标内在的规定以及对学生全面发展的教育来看,其内容具有广泛性全面性,但又是具体的,可操作的。思想政治教育的性质决定了思想政治教育的内容,要使全体教育对象端正思想观点,坚定政治信念,提高道德修养,优化心理素质,大小思政社会实践在组织形式上是交叉的,在方案制定实践团队建设师资队伍建设,经费预算实践保障等各个环节都缺乏统的领导和规划,长期以往导致实践效率低下,不利于发挥教育者和管理者的积极性主动性创造性。这也正为整合大小思政社会实践,提高资源利用效率,提供了强大基础和有利条件。大学生思想政治教育社会实践研究社会实践论文......”。

9、“.....无论是大思政社会实践活动,还是小思政校外社会实践,其核心都是思想政治教育,其本身就是种社会实践活动。从广义上看,就是高职院校教育工作者遵循大学生思‟„‟„‟陈刚刘刚孙淑萍大思政视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新„‟学校党建与思想教育,。大学生思想政治教育社会实践研究社会实践论文。涉及对象致。高职院校大学生具有以下共同特点第,基础知识不够牢固。高职大学生由于升学来源不同,不同院校不同专业不同来源本身也存在明显差异,如普高招生学生职高对口升学学生和单独招生学生在知识理论层面上都处于不同水平。总之,无论是专业硬知识,还是文化软知识,都没有牢固的基础,不会主动思考,不愿主动思考,大学需要的自主学习能力欠缺。整合大小思政社会实践的可能性与必要性大思政实践活动与小思政实践教学整体设计的可能性根本。社会调查的实践,需要大学生充分接触社会,将理论认知同社会实际紧密联系......”。