1、“.....培养健全人格,拥有良好人际关系,保持积极情绪,提高其生活满意度和主观幸福感。课程的内容围有大学生都应当接受的种非专业非职业性的教育,其实质是对自由与人文传统的继承其次,从教育目的来看,通识教育是造就目光远大通融识见博雅精神优美情感之人才的高层次的文明教育与人性教育,其目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民,强调人的生活道德情感和理智要和谐发展其,从教育内容来看,通识教育是种关于人类兴趣展地如火如荼,各类通识教育课程与实践形式竞相展开,本研究的幸福心理学通识课程正是在这样的背景下才得以成型。国内外幸福课课程沿革积极心理学是心理学领域的场革命,它倡导心理学的积极取向,主张采用科学的原则和方法来研究幸福,研究人类的积极心理品质,挖掘个体的潜能,促进个人和社会的发展,实现人类的健康幸福与和谐发展。才能够实现人的身心和谐发展英国教育家纽曼将该种思想进步发展......”。

2、“.....对受教育者而言,大学教育就是自由教育英国近代教育家马修阿诺德倡导的现代大学通识教育理念受到世界知名大学的普遍认同,无论是较早开展自由教育的耶鲁大学,还是极力倡导文理交叉的哈佛大学,亦或是最早建立通识教育本科体制的芝加哥大学,幸福心理学课程设计与实施课程设计论文心理学的号角,主张从个层面研究人类的积极力量主观层面重点研究个体的主观体验,包括乐观希望福乐和幸福感等个体层面重点研究个体的积极人格特质,包括公正仁慈智慧等群体层面重点研究积极的社会组织,包括社会家庭和学校系统等幸福心理学课程设计与实施课程设计论文。目前该课程共完成个轮次的教学,选课人数分别为和人,从次的文明教育与人性教育,其目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民,强调人的生活道德情感和理智要和谐发展其,从教育内容来看,通识教育是种关于人类兴趣涉及所有学科兼具准确性和般性的知识,是关于人类生活各个领域的知识和技能的教育......”。

3、“.....纵观中西方文化,通识教育思想源远流长。在中国学概述幸福心理学,即积极心理学,上世纪末兴起于美国,它主张利用目前较为完善的心理学实验方法与测量手段来研究人类的美德和善端。积极心理学指出,心理学应当致力于研究那些使得个体团体和社会积极发展的因素,进而增进个体的幸福与健康,促进社会的安定与繁荣。年,马丁赛里格曼等人发表了积极心理学导论文,吹响了积极赛里格曼等人发表了积极心理学导论文,吹响了积极心理学的号角,主张从个层面研究人类的积极力量主观层面重点研究个体的主观体验,包括乐观希望福乐和幸福感等个体层面重点研究个体的积极人格特质,包括公正仁慈智慧等群体层面重点研究积极的社会组织,包括社会家庭和学校系统等。通识教育概述通识教育的目标是在现代多元考核,每周学时。课程除要求学生掌握理论知识之外,更重要的是培养和训练学生运用知识解决实际问题的能力。针对这个特点......”。

4、“.....不同主题采用不同的教学方法,包括知识讲解案例分析冥想反思心理测试视频赏析游戏分享和角色扮演等。实践证明,多种教学方法有机结合,大大加深了学生对幸福的理解,化的社会中,为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育的概念可从不同的角度加以阐述,首先,从教育性质来看,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应当接受的种非专业非职业性的教育,其实质是对自由与人文传统的继承其次,从教育目的来看,通识教育是造就目光远大通融识见博雅精神优美情感之人才的高层目前该课程共完成个轮次的教学,选课人数分别为和人,从两次选课人数变化可看出,大学生对于幸福这人类永久主题日益关注,有快乐有意义有支持有德行的幸福生活是全人类共同追求的目标。幸福心理学课程的开设,旨在提高大学生心理健康水平,培养健全人格,拥有良好人际关系,保持积极情绪,提高其生活满意度和主观幸福感......”。

5、“.....摘要大学教育的目的是为了培养完全的人,只有专业教育与通识教育的有机结合,才能实现德才兼备全面发展的人才培养目标。幸福心理学通识课程的开设,有助于提高大学生心理健康水平,培养健全人格,拥有良好人际关系,保持积极情绪,提高其生活满意度和主观幸福感。幸福心理学通识课个方面幸福心理学理论部分课时,主要探讨幸福哲学与幸福模型积极情绪部分课时,重点探讨乐观沉浸体验与主观幸福感积极关系部分课时,重点探讨感恩宽恕依恋与亲密关系积极应对部分课时,重点探讨韧性弹压与心理资本。课程面向全校学生开放,总学时为学时课时讲授课时考核,每周学时。课程除要求学生掌握理论知识之外,更重要的易经主张君子多识前言往行中庸中主张博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之,只有博学多识才能融会贯通,只有通识教育才可造就通人或全人。在西方,通识教育的理论渊源可追溯到古希腊的博雅教育或自由教育......”。

6、“.....认为自由教育既不立足于实用,也不立足于需求,只有通过发展理性,提升智慧及道德水平,化的社会中,为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育的概念可从不同的角度加以阐述,首先,从教育性质来看,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应当接受的种非专业非职业性的教育,其实质是对自由与人文传统的继承其次,从教育目的来看,通识教育是造就目光远大通融识见博雅精神优美情感之人才的高层心理学的号角,主张从个层面研究人类的积极力量主观层面重点研究个体的主观体验,包括乐观希望福乐和幸福感等个体层面重点研究个体的积极人格特质,包括公正仁慈智慧等群体层面重点研究积极的社会组织,包括社会家庭和学校系统等幸福心理学课程设计与实施课程设计论文。目前该课程共完成个轮次的教学,选课人数分别为和人,从合的道路,年月,北大清华复旦和中大校共同成立了大学通识教育联盟......”。

7、“.....时隔两年,该联盟成员即增至所,通识教育在各大高校开展地如火如荼,各类通识教育课程与实践形式竞相展开,本研究的幸福心理学通识课程正是在这样的背景下才得以成型幸福心理学课程设计与实施课程设计论文。幸福心理幸福心理学课程设计与实施课程设计论文程设计与实施在全国高校通识教育蓬勃发展背景下,为了进步培养学生健全的人格宽容的态度开阔的视野创新的思维高度的社会责任感和人文关怀,内蒙古师范大学教务处于年月下发了关于开展校级通识课程立项工作的通知,经个人申报专家评审和学校研究,共确定门核心课程和门选修课程,笔者申报的幸福心理学作为通识教育选修课程获得了学校资心理学的号角,主张从个层面研究人类的积极力量主观层面重点研究个体的主观体验,包括乐观希望福乐和幸福感等个体层面重点研究个体的积极人格特质,包括公正仁慈智慧等群体层面重点研究积极的社会组织......”。

8、“.....目前该课程共完成个轮次的教学,选课人数分别为和人,从通识课程设计与实施在全国高校通识教育蓬勃发展背景下,为了进步培养学生健全的人格宽容的态度开阔的视野创新的思维高度的社会责任感和人文关怀,内蒙古师范大学教务处于年月下发了关于开展校级通识课程立项工作的通知,经个人申报专家评审和学校研究,共确定门核心课程和门选修课程,笔者申报的幸福心理学作为通识教育选修课程获得了论渊源可追溯到古希腊的博雅教育或自由教育,亚里士多德最早提出自由教育思想,认为自由教育既不立足于实用,也不立足于需求,只有通过发展理性,提升智慧及道德水平,才能够实现人的身心和谐发展英国教育家纽曼将该种思想进步发展,他明确提出,对受教育者而言,大学教育就是自由教育英国近代教育家马修阿诺德倡导的现是培养和训练学生运用知识解决实际问题的能力。针对这个特点,课程采用边授课边实践的教学模式,不同主题采用不同的教学方法......”。

9、“.....实践证明,多种教学方法有机结合,大大加深了学生对幸福的理解,以团体活动课为主要载体的授课方式最受大学生欢迎。幸福心理化的社会中,为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育的概念可从不同的角度加以阐述,首先,从教育性质来看,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应当接受的种非专业非职业性的教育,其实质是对自由与人文传统的继承其次,从教育目的来看,通识教育是造就目光远大通融识见博雅精神优美情感之人才的高层次选课人数变化可看出,大学生对于幸福这人类永久主题日益关注,有快乐有意义有支持有德行的幸福生活是全人类共同追求的目标。幸福心理学课程的开设,旨在提高大学生心理健康水平,培养健全人格,拥有良好人际关系,保持积极情绪,提高其生活满意度和主观幸福感。课程的内容围绕种最重要的生活结果体验快乐人际关系追求意义展开......”。