1、“.....所以,在本研究数据中,共有所高校继续教育学院所高校继续教育学院所高校继续教育学院和所普通高校继续教育学院。研究使用平均值来作为衡量类型高校继续教育学院课程设计与开发整体水平的统计指标见表。从整体情况来看,在在线课程建设上,和高校得分远远高于普通高校和高校在其他指标上,高校与普通高校高校之间差异相对较小。由于我国地域发展特征明显,所以本研究进步按照地域,将高校分为西北华北东北华东华中西南和华学督导团队,定期对教师的教学进行督导和检查,发现问题并及时做出调整。但是,仍然有少部分高校将教学督导理解为考试等特定场合的纪律检查,没有将教学检查日常化。继续教育课程设计与开发情况对比分析整体性分析本研究将高校继续教育学院分为类高校继续教育学院高校继续教育学院普通高校继续教育学院高校继续教育学院,同时为了分类清晰,既属于又属于的高校不再重复归类到高校分类中。所以,在本研究数据中......”。

2、“.....研究使用平均值来作为衡量类型高校继续教育学院课程设计与开发整体水平的统计指标见表。从整体情况来看,在在线课程建设上,和高校得分远远高于普通高校由于人力物力等条件的限制,并不是所有的高校都有能力进行在线资源库的建设。从报告内容来看,不同的高校在线资源在内容规模上都有较大的差异,资金足能力强的高校能够组建大规模教学团队,而资金和师资相对短缺的高校普遍选择购买课程或者上传课后电子资源的方式进行资源建设。未来应加强学校区域之间的资源共享,促进区域间继续教育的发展。此外,高校应该意识到,在线资源的建设并不是简单把资源放到平台上就大功告成。过去,很多建成的在线资源,由于缺少后续的更新和维护,渐渐变成了无效资源,造成了人力物力的浪费。所以下阶段的课程资源建设,应关注资源的更新和维护,保证资源的可持续性。......”。

3、“.....继续教育具有很强的市场性和职业性,其专业建设和课程设臵都应以市场需求为导向陈昌耀,徐训芳,林明灯,。高校继续教育应打破固有的围墙,主动了解市场需求,并根据市场需求及时调整其人才培养计划,并让市场参与到评价与审核中来。方面通过市场参与机制保证继续教育课程符合地方经济发展需要和社会技术人才需求,另方面通过产教合作帮助企业技术人员的继续教育发展,从而保证产教双向流动,实现深度融合。作者熊潞颖徐鹏飞单位北京师范大学。当前我国学习者满意度调查存在以下两个方面的问题有很大比例的高校没有开展学习者满意度调查,教学评价仍然以教师和专家为主,缺少学习者的参与有些高校虽然已经开展了学习者满意度调查,但是调查继续教育课程设计与开发现状课程设计论文高分占比较高,中低分占比较少且差异较大。对于不同层次的学校,高校和普通高校高校之间表现出了较为明显的差异......”。

4、“.....低分段所占比例非常小普通高校高校得分在各个分段上分布较为均匀,高分段明显低于高校,而低分段明显高于高校。对于不同地域的学校,在得分上也表现出了定的差异性。华东地区的高分段表现明显高于其他地区东北地区高分段略低于其他地区,同时中低分段略高于其他地区。从报告来看,在线课程建设是不同层次高校差异性最明显的个指标,绝大部分和高校都为继续教育配备了相应的在线课程资源库,并自主建立了在线课程且形成了共享机制,这与其较强的课程建设和开发能力有关。普通高校和高校由于人力物力条件的限之间的差距。所以,为了促进继续教育的有机发展,需要建立在线课程共建共享机制,把地区省份乃至全国范围内的教育资源协同起来,实现优质教育资源的汇聚,并通过互联网的手段,引入第方教育服务模式,从而实现教育资源的再分配,解决部分高校无力进行资源开发的问题,保证所有高校都能获取到优质的在线资源......”。

5、“.....需要政府学校和第方教育服务企业的参与。政府作为引导者,应积极出台相应的政策,鼓励高校引入社会力量进行课程建设,同时引导建立质量保证体系学校应转变自身角色,从课程建设者转变为服务购买者和监督者,打破自身教学内容和教育体系的限制,以更加积极的态度参与在线资源建设第方企业作为在线教育课程中的等表现分和高分表现分个等级所示,本研究将从教学设计学习者满意度在线课程建设课程审核和教学督导个角度来评价全国高校继续教育课程设计与开发的情况。如表所示,为了后续研究方便进行对比,本研究将各个高校在各个指标上的得分划分为低分表现分中等表现分和高分表现分个等级。在具体分析之前,本研究首先对本次评分结果进行了统计。该评分结果基本呈负偏态分布,总分的平均值为,中位数为,同时有的高校得分都集中于分之间。从各个指标来看,高校在课程审核和教学督导上评分结果偏高,其次是教学设计和在线课程建设......”。

6、“.....继续教育课程设计与开发现状课程设计论文。在线课程建设从图和图来看,在线课程建设指标的得分分布特点能力进行在线资源库的建设。从报告内容来看,不同的高校在线资源在内容规模上都有较大的差异,资金足能力强的高校能够组建大规模教学团队,而资金和师资相对短缺的高校普遍选择购买课程或者上传课后电子资源的方式进行资源建设。未来应加强学校区域之间的资源共享,促进区域间继续教育的发展。此外,高校应该意识到,在线资源的建设并不是简单把资源放到平台上就大功告成。过去,很多建成的在线资源,由于缺少后续的更新和维护,渐渐变成了无效资源,造成了人力物力的浪费。所以下阶段的课程资源建设,应关注资源的更新和维护,保证资源的可持续性。继续教育课程设计与开发现状课程设计论文。在线课程共建共享机制是指集合优质资源和社会力量,建立全国范围内的需求调研的缺失,可能会导致开设的课程只是建立在设想的伪需求之上......”。

7、“.....当前我国大部分高校已经建立了较为完备的教学督导和教学管理机制,教学工作的过程性评价较为完善。大部分高校都组建了专门的教学督导团队,定期对教师的教学进行督导和检查,发现问题并及时做出调整。但是,仍然有少部分高校将教学督导理解为考试等特定场合的纪律检查,没有将教学检查日常化。当前我国学习者满意度调查存在以下两个方面的问题有很大比例的高校没有开展学习者满意度调查,教学评价仍然以教师和专家为主,缺少学习者的参与有些高校虽然已经开展了学习者满意度调查,但是调查内容粗浅,流于形式主义,没有对课程形成良性反线教育资源共享服务,实现全国范围内在线教育资源的共享。在提倡多元发展的今天,单学校所提供的教学内容越来越难以满足学生多样化和个性化的发展需要,不同学校联合进行资源共建是缓解当前个性化需求和有限资源之间矛盾的解决方案。目前,已经有越来越多的高校参与到课程共建联盟中......”。

8、“.....李博,。建立在线课程共建共享机制,是未来高等教育课程机制的变革方向之。当前,我国高校之间在继续教育课程建设上的经济实力和课程建设实力差异非常大,使在线资源和课程建设质量参差不齐,优质资源难以得到良好的利用。这种资源建设的不均衡,势必会进步拉大高校继续教继续教育课程设计与开发情况对比分析整体性分析本研究将高校继续教育学院分为类高校继续教育学院高校继续教育学院普通高校继续教育学院高校继续教育学院,同时为了分类清晰,既属于又属于的高校不再重复归类到高校分类中。所以,在本研究数据中,共有所高校继续教育学院所高校继续教育学院所高校继续教育学院和所普通高校继续教育学院。研究使用平均值来作为衡量类型高校继续教育学院课程设计与开发整体水平的统计指标见表。从整体情况来看,在在线课程建设上,和高校得分远远高于普通高校和高校在其他指标上,高校与普通高校高校之间差异相对较小......”。

9、“.....所以本研究进步按照地域,将高校分为西北华北东北华东华中西南和华续教育的发展现状和特点,为继续教育决策提供更有力的参考依据。研究数据本研究的数据来自年教育部全国高校继续教育发展年度报告,共有来自全国各地的所高校提交了继续教育年度报告,提交形式为文本,各个继续教育学院根据所给的大纲对学院年以来的继续教育建设情况进行陈述。报告主要内容包括部分学校继续教育办学定位与管理体制学历继续教育办学情况非学历继续教育发展情况社会贡献与改革创新情况问题与对策建议。其中,具有课程设计与开发相关评价的报告为份。本研究聚焦于继续教育,选择这份报告中继续教育课程设计与开发的相关内容作为本研究的研究数据。本研究采用郭玉娟和胡韧奋建立的基于文本挖掘的继续教育机构评价指标。如表如表所示,为了后续研究方便进同区域的学校,得分分布差异性较小。总体来看,课程开设和审核机制上的得分表现集中趋势非常明显......”。