1、“.....临摹作品与范图可达到极高的相似度就掌握了产品手绘表现能力。事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的,使这门重要的设计核心课程与整个教学计划割裂,许多学生在后续的设计实践众妙之门移动交互体验设计刘贺飞,李函霖,邱胤焱,译人民邮电出版社,李银兴产品手绘教学中的学生分层次能力培养模式探讨装饰,苏梅江为素质而素描记精微素描课教学美术报,作者张帆孔令伟单位天津财经大学。其中教学目标可分为较终目标和阶段目标。较终目标的设计要考虑其难易程度及涵盖程度,保证学生通过分阶段的学习之后易于掌握理解和完成,又包含了对课程阶段目标内容的总结和呈现。阶段目标的。这样做,也起到了教师对学生的课堂综合表现有了更为全局的把关方法。结语目前,产品设计专业目标引导式教学方法已在多门实践性较强的专业课中进行试验和推广,在教学过程中,学生的反馈较好......”。

2、“.....唯有将学生的外在学习驱动力转化为内在学习驱动力,通过引导的方式,由学生亲自体验在手绘过程中设计思维不断得到激活和发散,才能使学生真正掌握产品手绘的造型能力,和设计意图课堂教学中,已有越来越多的教学方法强调学生的主体地位,老师只是课堂的组织者参与者引导者。这样并非弱化了教师教学过程的重要性,反而更强调了通过教学达到使学生掌握知识,学以致用的必要性。在目标引导式教学的手绘表现课堂中,学生在通过分阶段学习向课程较终目标不断靠拢的过程中是否顺利,直接反映了教师对课程各阶段的组织是否得当,对知识点教与学的参与过程是否充分,以及是否因材施教地引导课堂中的每个学生学习知识产品手绘表现课程设计研究课程设计论文设计专业不可或缺的核心课程,但是诸多教学案例告诉我们,不在少数的学生无法用准确的产品表现技法表达设计意图。这往往是由于上课的教学方法不当或者教学重点有偏颇导致的结果。因此......”。

3、“.....目标引导式教学方法将课程的学习目标作为先导,即学生在开课时首先了解自己应该在结课时达到什么样的学习效果,或者说通过学习门课程的诸多知识点后将会掌握什么样的专业能力教学目标过程中的教学手段以学生为课程主体的引导思路不同于单纯的创意与构思,创新是各种想法经过设计漏斗并且期间还有多次迭代反复之后的决策成果。绘制草图和制作纸质原型不仅有助于探索新的观念,还可以消除那些可能将项目引入歧途的想法。如学生在学习直线的表现和曲线的表现之后,就可以运用不同的表现形式生成不同外观特征的思路草图。由于产品设计草图由粗到细逐步深入,教师应该指导学生首先学得许多学生误认为能够很娴熟地表现线条,临摹作品与范图可达到极高的相似度就掌握了产品手绘表现能力。事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的,使这门重要的设计核心课程与整个教学计划割裂......”。

4、“.....关键词产品设计手绘目标引导课程设计手绘表现是产品方案设计的必要过程,是通过维形式来表达维实体的过程,是把自己想法完整表达出来的基本手段。手绘表现产品标的逻辑和理性。引导方法则是由引导学生主动完成阶段目标各知识点进行学习的微观引导,以及穿针引线式引导学生掌握学习逻辑和专业学习框架的宏观引导。设计手绘课程往往会被安排在本科教学年级进行,是学习产品设计过程的基础性专业课程。在布鲁纳认知学习理论中提出不论我们选教什么学科,务必使学生理解各门学科的基本架构。引导学生达到阶段目标的同时了解每个目标与整个产品设计专业课程架构的关系,使得课程之间的关系更为或以主题创作的方式引入到教学中,希望学生更多地关注当下的社会和生活,更多地去观察去感受去思考。教师在制定目标时需要注意其涵盖程度,因此作业要求必须以清晰的完成步骤进行罗列......”。

5、“.....便于学生有质量地对每步骤的相关知识点内化转换,独立运用创造性思维向教学目标靠拢。学生所要完成的手绘作品应当包含线条的表现技法和体块的表现技法透视原理等课程重点,同时还紧密,先修后续关系更为明确。产品手绘表现课程设计研究课程设计论文。在每个阶段目标的训练过程中,教师都可以结合结课作业的设计项目进行,引导学生在学习知识点的过程中展开设计思维的发散,逐步了解运用手绘方式表达设计思路的重要性。将外部知识内化为自我的工具是考查学生是否掌握知识的标准,因此,无论是教师通过示范教学还是给出范画指导学生临摹,其目的都是要求学生较终能够运用技法表现个人思想及设计意图。达到明确学习意图以往手绘课程教学方法存在的问题传统的手绘课程多从点透视和如何表现线条开始,在较终结课时达到运用手绘方法结合透视原理实现体块形态的绘制,这样的教学过程往往穿插了大量的临摹训练,使得许多学生误认为能够很娴熟地表现线条......”。

6、“.....事实上这样的学习显然偏离了我们开设课程的目的,使这门重要的设计核心课程与整个教学计划割裂,许多学生在后续的设计实践开课时首先了解自己应该在结课时达到什么样的学习效果,或者说通过学习门课程的诸多知识点后将会掌握什么样的专业能力。引导式则是指在课程进行过程当中注重学生的主体角色,教师起到辅助作用,穿针引线,引导方向,帮助学生主动学习,逐步向目标靠近。传统的手绘课程存在重技法而轻创意,临摹过多而自主草图画的少的问题,引入目标导向式的教学方法后,课程应着力培养学生运用手绘知识完成方案设计表现的能力,减少临摹方面的训在其他设计实践课程中将自己的设计意图与设计理念转化成为具体的草图及初步效果。因此,如何将抽象的思维转化成为具象的平面绘画形式才是产品设计手绘课程所要解决的核心问题。目标引导式教学恰好在课程之初就能够为教师和学生明确目的......”。

7、“.....产品手绘表现课程设计研究课程设计论文。主动学习的记过是学习每个知识点时,学生不再是盲人摸象似的盲目学习,而是见微知著般能够非常明确每个知识点在达会对产品形态进行观察,对其线的构成面的构成面的转折流动等问题进行分析,使学生能够将自己看到的表现成为基础的线条或块面。在此基础之上,再由学生通过自学或讨论的方式进行对结构和细节的观察,完成进步的细节刻画。产品设计本身注重对结构设计的钻研和对细节的精心处理。在对结构进行手绘的过程中,思维也在跟随手绘表现的过程发生变化,在发散思维生成更多可能的同时也会剔除些不合理的想法起到穿针引线的教师作用当下高校紧密,先修后续关系更为明确。产品手绘表现课程设计研究课程设计论文。在每个阶段目标的训练过程中,教师都可以结合结课作业的设计项目进行,引导学生在学习知识点的过程中展开设计思维的发散,逐步了解运用手绘方式表达设计思路的重要性......”。

8、“.....因此,无论是教师通过示范教学还是给出范画指导学生临摹,其目的都是要求学生较终能够运用技法表现个人思想及设计意图。达到设计专业不可或缺的核心课程,但是诸多教学案例告诉我们,不在少数的学生无法用准确的产品表现技法表达设计意图。这往往是由于上课的教学方法不当或者教学重点有偏颇导致的结果。因此,选择合适的教学方法是产品设计手绘课程能否达到教学目的的关键所在。目标引导式教学方法将课程的学习目标作为先导,即学生在开课时首先了解自己应该在结课时达到什么样的学习效果,或者说通过学习门课程的诸多知识点后将会掌握什么样的专业能力视原理等课程重点,同时还应保证在后续课程中,手绘表现的学习成果能够达到举反地应用。学生的兴趣是影响引导过程能否顺利进行的重要因素,这就要求教师在设计课程目标时应当结合时代特征,以易于引起学生关注的产品类别为宜......”。

9、“.....在较终结课时达到运用手绘方法结合透视原理实现体块形态的绘制,这样的教学过程往往穿插了大量的临摹训练,使产品手绘表现课程设计研究课程设计论文练增加速写和写生方面的教学时间。作为产品设计专业的核心课程,设计手绘课程起到的是工具作用,利用这工具,学生可以在其他设计实践课程中将自己的设计意图与设计理念转化成为具体的草图及初步效果。因此,如何将抽象的思维转化成为具象的平面绘画形式才是产品设计手绘课程所要解决的核心问题。目标引导式教学恰好在课程之初就能够为教师和学生明确目的,使教学过程和学习过程有的放矢。产品手绘表现课程设计研究课程设计论文设计专业不可或缺的核心课程,但是诸多教学案例告诉我们,不在少数的学生无法用准确的产品表现技法表达设计意图。这往往是由于上课的教学方法不当或者教学重点有偏颇导致的结果。因此......”。