1、“.....唯有观察才是了解幼儿发展幼儿的依据,提高教师对幼儿学习行为的观察分析能力和现场指导能力十分必要。明确观察目的和要点。角色游戏中,教师应改变以往在教育过程中的职能,不该停留在表面现象的观察,而应站在幼儿的身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。办好学前教育实现幼有所育,是党的十大作出的重大决策部署,是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程,关系亿万儿童健康成长,关系社会和谐稳定,关系党和国家事业未来。当前,学前教育初步解决了入园难,入园贵的突出问题,总体面貌有了极大改观。但是,学前教育资源尤其是普惠性资源不足,政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高,存了针对性的优化策略,目的是让幼儿的个体学习过程显性化可视化,以更好地促进幼儿的过程性学习,为提升幼儿个别化学习质量提供可借鉴的思路和建议......”。

2、“.....幼儿园积极推进课程游戏化建设,探索幼儿教学改革,促进了幼儿个别化学习活动,使幼儿的学习方式更适合每个不同个体的发展需要和较近发展区,实现幼儿的个体建构与自主发展。在项目实施过程中,幼儿的德智体美全面发展,取得来创设相应的环境,投放相应的材料,把教育目标物化。第,优化幼儿观察。将教师对幼儿观察能力的培养分解为若干环节,每天必须保证教师有定的时间追随幼儿,观察其言行并做好记录。上述个方面采用从易到难螺旋往复的方式进行。优化幼儿教师实施的个关键环节减负增效,建立共享资源平台。借助于网络建立整个幼儿园教师共享的教玩具资料借用室。该借用室具有教玩具存量和分类的信息管理系统平台,安排专人负责,教师只要在电脑上输入关键字,即可依优化幼儿园个别化学习活动的实施策略幼儿园论文可玩性的主要特征为能玩爱玩耐玩会玩。能玩是指让人能玩得起来,材料有趣,玩法简明易懂,能引发玩性......”。

3、“.....耐玩是指让人持续探索的兴致,能反复体会,过程不重复,结果不唯,具有连续性进程。会玩是指让人有自信,肯钻研,能积极想办法掌握玩法,增长智慧。优化集体分享,让幼儿的学习更有效。在个别化学习活动中的分享环节,若教师把握契机,就能有效帮助幼儿收获成功积累经验,从而在玩中学学中玩中激发幼儿学儿的相似发展进程中,他们的发展速度不尽相同,表现出明显的个体差异。因此,优化活动实施策略,因材施教,迫在眉睫。优化幼儿园个别化学习活动的实施策略幼儿园论文。优化幼儿园个别化学习的策略与关键环节优化幼儿园实施的大策略第,优化时间分配。将日生活时间安排统整为几大环节,便于教师根据幼儿活动进展情况进行时间弹性调整,也便于幼儿形成有规律的生活学习习惯。第,优化空间环境。幼儿学习的主要方式以区域活动为主,构建户外活动如,许多游戏活动内容因为玩法或结果过于简单......”。

4、“.....因而幼儿参加人数少,感兴趣程度不高等。这些现象反映出教师在设计个别化学习活动时并没有重点关注幼儿的兴趣认知水平心理需要探索方式等,只关注了自己要教的知识,而忽视了幼儿的好奇心培养只关注了活动的教育价值,而忽视了幼儿的兴趣的启蒙和发展。幼儿对活动的认可往往与好奇心可玩性有关,而与教师寄予的期望和投入关联度小。,在个别化学习中变相隐含集体学习的要求,主观设定学习内容,对幼儿学习经验学习能力发展的重视不够。是教师对学习内容的设计更换频繁,盲目求新求异,缺乏对幼儿学习过程的关注与支持,导致活动成效低下。文章聚焦当前个别化游戏活动出现的诸多问题,从幼儿园和幼儿教师两个层面分别提出了针对性的优化策略,目的是让幼儿的个体学习过程显性化可视化,以更好地促进幼儿的过程性学习,为提升幼儿个别化学习质量提供可借鉴的思路和建议。关键词幼是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程......”。

5、“.....关系社会和谐稳定,关系党和国家事业未来。当前,学前教育初步解决了入园难,入园贵的突出问题,总体面貌有了极大改观。但是,学前教育资源尤其是普惠性资源不足,政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高,存在小学化倾向,即传授本应小学阶段才系统进行的符号化学习内容,存在做计算学拼音集体背诵统书写等方式进行训练的现象,存在日常管儿园个别化学习活动实施策略背景分析研究背景与意义近几年,幼儿园积极推进课程游戏化建设,探索幼儿教学改革,促进了幼儿个别化学习活动,使幼儿的学习方式更适合每个不同个体的发展需要和较近发展区,实现幼儿的个体建构与自主发展。在项目实施过程中,幼儿的德智体美全面发展,取得了定的成效,出现了部分发展潜能好的幼儿,他们在各项活动中表现得如鱼得水,也出现了部分发展暂时落后的幼儿,他们常常在活动中感觉无所适从......”。

6、“.....如果教师只沉浸在个别化学习活动的内容设计玩法及材料投放,而忽略对幼儿学习过程中的观察指导,或许会在行动中迷失方向。因为活动设计的方案是可以改变的,材料也是可以增减的,唯有观察才是了解幼儿发展幼儿的依据,提高教师对幼儿学习行为的观察分析能力和现场指导能力十分必要。明确观察目的和要点。角色游戏中,教师应改变以往在教育过程中的职能,不该停留在表面现象的观察,而应站在幼儿的恰是根据幼儿的学习实际,对材料进行适当的删减。据观察发现,教师设计的个别化游戏活动存在些现象。比如,许多游戏活动内容因为玩法或结果过于简单,不能通过反复操作让幼儿自主发现规律区域活动结构化程度过高,因而幼儿参加人数少,感兴趣程度不高等。这些现象反映出教师在设计个别化学习活动时并没有重点关注幼儿的兴趣认知水平心理需要探索方式等,只关注了自己要教的知识,而忽视了幼儿的好奇心培养只关注了活动的教育价值......”。

7、“.....教师要及时评价,掌握授课内容对幼儿成长的适宜性和有效性,及时调整及时改进,提高保教质量。这种评价不仅仅体现在活动结束后的集体分享环节,更贯穿于整个个别化学习活动过程中。采取了不同的评价类型和评价语,对幼儿游戏行为进行了针对性的评价,可使幼儿感受成功,提升经验。结语课程游戏化建设项目明晰了课程游戏化新理念,为幼儿园提高课程游戏化的能力,建构课程游戏化方案,创建课程游戏化环境,建设课程游戏化资源提供了政空间,如山坡林地户外阅读沙池水系等构建室内游戏空间,如美工烹饪积木科学等。第,优化学习材料。整理实物资源建立教学素材库,梳理幼儿园附近幼教资源,编制课程资源分布图,梳理教师编写的结构化资源以组成课程资源库。第,优化保育环节。在日常餐点午睡等生活环节中体现幼儿的主动性。第,优化细化活动目标。在实施活动之前,以多维方式将教学目标由浅入深循序渐进落实到集体活动的每个区域活动中......”。

8、“.....儿园个别化学习活动实施策略背景分析研究背景与意义近几年,幼儿园积极推进课程游戏化建设,探索幼儿教学改革,促进了幼儿个别化学习活动,使幼儿的学习方式更适合每个不同个体的发展需要和较近发展区,实现幼儿的个体建构与自主发展。在项目实施过程中,幼儿的德智体美全面发展,取得了定的成效,出现了部分发展潜能好的幼儿,他们在各项活动中表现得如鱼得水,也出现了部分发展暂时落后的幼儿,他们常常在活动中感觉无所适从。在这批同龄幼可玩性的主要特征为能玩爱玩耐玩会玩。能玩是指让人能玩得起来,材料有趣,玩法简明易懂,能引发玩性。爱玩是指让人在玩的过程中体验到快乐,耐玩是指让人持续探索的兴致,能反复体会,过程不重复,结果不唯,具有连续性进程。会玩是指让人有自信,肯钻研,能积极想办法掌握玩法,增长智慧。优化集体分享,让幼儿的学习更有效。在个别化学习活动中的分享环节,若教师把握契机......”。

9、“.....从而在玩中学学中玩中激发幼儿学十个要点入手确立观察目的,并采用叙事式观察记录表格式观察记录照片式观察记录等方法。适当删减,注重实效。教师在学习区创建初始,往往会把材料股脑儿投放进去,导致幼儿无所适从,在很长段时间内都忙于操作体验各种材料,不仅降低了学习兴趣,还影响了关键经验的获取。研究发现,学习区的推进与优化,并非是味增加材料或增强挑战性,有时恰恰是根据幼儿的学习实际,对材料进行适当的删减。据观察发现,教师设计的个别化游戏活动存在些现象。比优化幼儿园个别化学习活动的实施策略幼儿园论文儿的兴趣的启蒙和发展。幼儿对活动的认可往往与好奇心可玩性有关,而与教师寄予的期望和投入关联度小。可玩性的主要特征为能玩爱玩耐玩会玩。能玩是指让人能玩得起来,材料有趣,玩法简明易懂,能引发玩性。爱玩是指让人在玩的过程中体验到快乐,耐玩是指让人持续探索的兴致,能反复体会,过程不重复,结果不唯......”。