1、“.....未能将简笔画真正用于教学,使其失去了课程的真正意义,相信个人的潜能,并强调努力与练习的重要性,转变完全以结果为导向的评价方式,树立学好教学简笔画的自信心,如此才能为美术学习打下坚实的基础。参考文献任笠中,杨珅教学简笔画安徽美术出版社,林琳,朱家雄学前儿童美术教育与活动指导华东师范大学出版社,作者王杉学前教育专业高职努力的学习观是有失偏颇的。人类生而具有个体差异性,即具有不同方面的天赋,只是有些被早早发现并加以利用,而有些长久地被忽视罢了。些岁的儿童在纸上肆意挥洒,用松散恣意的线条绘画,创作出幅幅只有自己才看得懂讲得通的绘画,作品却充溢着绘画的快乐与无尽的遐想,能令人感受到绘画括简中求美以少胜多的艺术思维和造型理念,广泛运用多种艺术造型形式,给人以物质和精神的审美享受。其由于生动形象易操作的特点,常常被教师广泛运用于课堂教学,对于师范生的培育具有重要意义......”。

2、“.....学前教育专业学生的认可程度如何,又持有怎样的态学前教育专业高职学生教学简笔画研究学前教育论文占,学习绘画知识占,了解儿童美术发展规律占,应用于个人兴趣手工占等消磨时光占与获得学分占也是少数学生修读教学简笔画课程的原因之。有少数学生学习动机稍弱,将教学简笔画视为不得不选不得不学的课程。高职学前教育专业学生修读教学简笔画的主要动机是实践导向的,围绕简笔画技能充溢着绘画的快乐与无尽的遐想,能令人感受到绘画者的心情与畅想。因而人人都具有绘画天赋,只是对于天赋的认识大相径庭。天赋应该是绘画者感知美的能力,而非负担,天赋使绘画者感受绘画的喜悦,促进其进步,在这点上天赋是极其重要的。如果将天赋当做借口或压力,那么天赋就是绘画的障的主要包括学习绘画技巧教授儿童简笔画培养审美情趣学习绘画般知识了解儿童美术发展规律学做手帐等手工获得学分等。总体而言......”。

3、“.....能够毫无障碍随心所欲地教小朋友画画是其最大的期待部分学生提到了希望培养审美情育与活动指导华东师范大学出版社,作者王杉学前教育专业高职学生教学简笔画研究学前教育论文。学绘画是否需要天赋,这是个众说纷纭的问题。部分教师将天赋视为学生学好教学简笔画的必要条件,将天赋不足作为学生学不好教学简笔画的主要原因,这样的归因方式不利于学生的绘画学习。天等表现形式。而教学简笔画则是教师在教学中利用黑板,以凝练概括的图示形式将授课内容表达出来,使学生更直观形象地理解教学内容的种板书形式,是形象化教学的种产物。也就是说,教学简笔画是在简笔画基础上的进步精简,它图形简单形象鲜明幽默风趣,通过突出主要特征省略部分细节以配合本身就是极具主观性的评价,味强调天赋而忽视后天努力的学习观是有失偏颇的。人类生而具有个体差异性,即具有不同方面的天赋,只是有些被早早发现并加以利用......”。

4、“.....些岁的儿童在纸上肆意挥洒,用松散恣意的线条绘画,创作出幅幅只有自己才看得懂讲得通的绘画,作品却教学简笔画等同于学画简笔画研究发现,部分高职学生对于简笔画与教学简笔画的概念比较模糊,常常将者混为谈。对于教学简笔画,部分学生重视简笔画而忽视了教学,将在课堂上绘画作为主要目的,忽视了简笔画与组织教学活动之间的联系,未能将简笔画真正用于教学,使其失去了课程的真正意义的目标分别占,能够毫无障碍随心所欲地教小朋友画画是其最大的期待部分学生提到了希望培养审美情趣占,学习绘画知识占,了解儿童美术发展规律占,应用于个人兴趣手工占等消磨时光占与获得学分占也是少数学生修读教学简笔画课程的原因之。有少数学生学习动机稍弱,将教学简笔画视为不业的美术学习经历,对于教学简笔画课程存在定的担忧与疑惑......”。

5、“.....多数担忧主要源自他们对于课程目标与内容的认识较少,如绘画基础要求绘画材料课程难度等碍是阻力。学前教育专业的学生应树立正确的学习观,相信个人的潜能,并强调努力与练习的重要性,转变完全以结果为导向的评价方式,树立学好教学简笔画的自信心,如此才能为美术学习打下坚实的基础。关键词教学简笔画高职学生学前教育简笔画作为种实用性很强的通俗艺术形式,通过精练本身就是极具主观性的评价,味强调天赋而忽视后天努力的学习观是有失偏颇的。人类生而具有个体差异性,即具有不同方面的天赋,只是有些被早早发现并加以利用,而有些长久地被忽视罢了。些岁的儿童在纸上肆意挥洒,用松散恣意的线条绘画,创作出幅幅只有自己才看得懂讲得通的绘画,作品却占,学习绘画知识占,了解儿童美术发展规律占,应用于个人兴趣手工占等消磨时光占与获得学分占也是少数学生修读教学简笔画课程的原因之。有少数学生学习动机稍弱......”。

6、“.....高职学前教育专业学生修读教学简笔画的主要动机是实践导向的,围绕简笔画技能突出主要特征省略部分细节以配合教师教学,达到教师讲到哪便画到哪的目的。画面的美观应服务于课程教学需要,因此,教学简笔画对于教师的绘画速度简化造型与即兴表达能力提出了更高的要求。高职学前教育专业学生学习教学简笔画课程的目的及其误区高职学前教育专业学生学习教学简笔画的目学前教育专业高职学生教学简笔画研究学前教育论文得不选不得不学的课程。高职学前教育专业学生修读教学简笔画的主要动机是实践导向的,围绕简笔画技能知识学习展开,拓展至个人情趣,最终目的是将教学简笔画落实于工作与生活实践。这与学生对教学简笔画课程价值的认识特点是致的。但是,高职学生学习教学简笔画课程的目的也存在着以下误占,学习绘画知识占,了解儿童美术发展规律占,应用于个人兴趣手工占等消磨时光占与获得学分占也是少数学生修读教学简笔画课程的原因之......”。

7、“.....将教学简笔画视为不得不选不得不学的课程。高职学前教育专业学生修读教学简笔画的主要动机是实践导向的,围绕简笔画技能。高职学前教育专业学生学习教学简笔画课程的目的及其误区高职学前教育专业学生学习教学简笔画的目的主要包括学习绘画技巧教授儿童简笔画培养审美情趣学习绘画般知识了解儿童美术发展规律学做手帐等手工获得学分等。总体而言,很多学生认为学习绘画技巧与教授儿童简笔画是课程学习最重用于教学,使其失去了课程的真正意义。其实,教学简笔画虽然与简笔画有定联系,但侧重点不同。从定义上看,简笔画是利用简单的点线面等绘画要素,把复杂的形体高度概括地简化为方形圆形角形等基本形及其组合,或简化成相应的几何图形,从而表现物象基本特征的种绘画方式。它包括骨线式廓少部分担忧则是出于其对未来个人的职业倾向与规划,如不感兴趣和未来工作用处不大,这些担忧都是比较容易被理解与解决的。但是......”。

8、“.....味强调天赋而忽视后天努力的学习观是有失偏颇的。人类生而具有个体差异性,即具有不同方面的天赋,只是有些被早早发现并加以利用,而有些长久地被忽视罢了。些岁的儿童在纸上肆意挥洒,用松散恣意的线条绘画,创作出幅幅只有自己才看得懂讲得通的绘画,作品却知识学习展开,拓展至个人情趣,最终目的是将教学简笔画落实于工作与生活实践。这与学生对教学简笔画课程价值的认识特点是致的。但是,高职学生学习教学简笔画课程的目的也存在着以下误区。高职学前教育专业学生学习教学简笔画课程的困难分析及其误区部分高职学前教育专业的学生缺乏系统的主要包括学习绘画技巧教授儿童简笔画培养审美情趣学习绘画般知识了解儿童美术发展规律学做手帐等手工获得学分等。总体而言......”。

9、“.....能够毫无障碍随心所欲地教小朋友画画是其最大的期待部分学生提到了希望培养审美情义。其实,教学简笔画虽然与简笔画有定联系,但侧重点不同。从定义上看,简笔画是利用简单的点线面等绘画要素,把复杂的形体高度概括地简化为方形圆形角形等基本形及其组合,或简化成相应的几何图形,从而表现物象基本特征的种绘画方式。它包括骨线式廓线式影像式线形色块结合式和水墨式式影像式线形色块结合式和水墨式等表现形式。而教学简笔画则是教师在教学中利用黑板,以凝练概括的图示形式将授课内容表达出来,使学生更直观形象地理解教学内容的种板书形式,是形象化教学的种产物。也就是说,教学简笔画是在简笔画基础上的进步精简,它图形简单形象鲜明幽默风趣,通过学前教育专业高职学生教学简笔画研究学前教育论文占,学习绘画知识占,了解儿童美术发展规律占......”。