1、“.....以及各种各样的教育现实问题,都有着较为丰富的甚至是多元的资源储备,这种储备为个教学方法在教育学教学中的实施提供了可持续的资源支持教育学教学方法变革的基本价值取向以反映的实践者为培育目标比较传统的教育学教学方法,个教学致力于实现的终极目标是将准教师们培育为反映的实践者反映的实践者不同于般意义的实践者,而是能够将所信奉的理论及事情在真实生活是如何发生的这两者之间差异性的理念付思想对话,事实上,也只有基于变化多样的课堂环境的影响......”。

2、“.....人物既包括作为教学主体的教师和学生,也包括对所学内容提供理论参考的教育学者们事件特指教育学理论视域中的现实事件问题是指教育理论引发的学理问题,教育理论致力是潜在的教育者他们需要通过系列的专业训练形成专业道德专业知识专业能力等专业化的素质基于此,高师生应该也能够为了储备教育者的专业素养而具备必要的专业学习与发展的愿望而舍恩的研究表明,个专业人员在专业的工作中,是以种在行动中反思的方式解决问题,即在面临问题时能够及时形成假设,并决定新的行动从这点来说,教育学教学以个教学方法作为实施的过程性特点具备教学主体条件,同时也能更好地强化和促进这主体条件教育学教学方法价值取向教育学论文于有效实施个教学思想实属必要以本真原创等课堂价值为过程特征无论是围绕教育理论的认识还是对教育家思想的解释,或者对于现实教育问题的思考和讨论,在个的课堂教学实施中......”。

3、“.....何谓本真,何谓原创本真可以被理解为教学主体遵循了内心较真实的声音,教学主体在解读教育理论教育文本,评价教育现实问题的过程中能够以本真为基本课堂呈现原创是指教学主体践行个教学方法中,其教育理论素养和教育实践能力的提升需要依托教师教育课程的教学质量以教育学为例教育学如果无视大学生的求知欲,低估他们的判断力,是很难在大学立足的所以说,教育学教学应当以师生间的直接教育过程为重点,并以现实基础教育课程改革的基本问题和广义德育基本问题为核心加以展开也就是说,教育学课程教学要诉诸于充满启发性思维和对话式交流的课堂改革,这样大学生的自学能力自主探究能力和创造性思维力更有可能达到合作,而使得课堂变成种类似压迫灌输的课堂架构,久而久之师生之间的关系或许会衍生为种敌对排斥的关系,互相排斥的主体不利于完成更好的教学内容,无论内容如何丰富多彩因此,教育学教学过程中,教师和学生应当形成教学共同体......”。

4、“.....更是种课堂文化的生成与建构,当教师和学生进入到互助与互相监管激励的关系模式中时,教学共同体的价值也就凸显出来了,这种价值的有效确立对体学生的差异性需要,不能适合学生的学习特点和需要,那么教学就可能流于形式,不能达成实际效果所以,教学应适合全体学生,考虑到不同的学习者需求,教师应杜绝课堂中部分学生被边缘化的现象而教师教育课程实施中引入个教学方法,将教学着眼于学生对现实问题的发现分析和解决,对经典著作的诠释和解读的过程取向,对于学生培养学习兴趣,追求学以致用的学习成效能够起到推波助澜的作用同时,个教学引入的著作共赏问题分析学习内容相关的教育家引进并联系教学所涉及到的现实问题推荐并分享部相关教育著作提出并设计个有助于激发学生创新能力的教育思考题我们以为,高师院校教师教育公共课程教育学在教学方法方面存在迫切的改革需求......”。

5、“.....建构较为完整的个教学方法体系既具有广泛的教育学教学方法变革的现实需要,也有着较为重要的理论研究价值个教学方法的应用基础教育学课与思考等教学方式既能照顾到大多数同学们的学习兴趣,也能激发个别学生的学习动力,实现无差别无对错的知识建构和观点对话高师生作为准教师,其素质结构有不断完善和健全的现实诉求高师生不同于其他大学生的地方在于其准教师身份,而使得这身份得到充分认可并加以训练,以达成教师素质要求的重要教育准备,在于高师生所在的学校环境和相关课程的抉择,让师范性得到充分凸显换句话说,高师生在由准教师身份过渡到教师身份这过程摘要构建个教学方法并将其应用于教育学课程教学中,既必要也可行综合考量个教学思想在教育学教学中的基本内涵,我们认为......”。

6、“.....适时作出调整,以达到个教学方法的整体实施效果作者汤颖杨丽娜单位通化师范学院教育科学学院辉南县楼街中学参考文献李庆霞,姜立红个教学方法与大学生综合素质的培养黑龙江高教研究,陶志琼公共教育学的革命由教师教育学向学生教育学转变河北师范大学学报教育科学版,吴支奎,高原,段兆兵教学适合学生理想与现实中国教育学会教育学分会教学论学术委员会适合学生的教学学术论坛综述课者参与到课堂学习中,让课堂成为师生展现自我的空间以每个的适切性为评价参照个教学方法在教育学教学中的应用效果如何,较终是要作出过程性评估与终结性评估的而我们以为每个的适切性应当成为方法评估的重要参照因为,如果没有适切的就很难达成和谐的个,也就是说......”。

7、“.....什么样的才是适切的首先,无论是个教育理论还是个教育思想家,或是部教育著作个教育问题等,未来作为教师的素质要求,高师生毕业以后也更能适应基础教育所提出的教师素质要求为了促使理想的教学效果的发生,改进现有教师教育方式,将学生学习兴趣的建立学习能力的提高读书能力和实践能力的提升作为主要教学目标是必要的教学主体的专业与准专业身份有助于个教学方法的实现作为教的主体的教师与作为学的主体的学生构成了教育学的教学主体,而学习教育学的学生既是今天的准教师又是未来的教师,因此他们并非普通人,而与思考等教学方式既能照顾到大多数同学们的学习兴趣,也能激发个别学生的学习动力,实现无差别无对错的知识建构和观点对话高师生作为准教师,其素质结构有不断完善和健全的现实诉求高师生不同于其他大学生的地方在于其准教师身份,而使得这身份得到充分认可并加以训练,以达成教师素质要求的重要教育准备......”。

8、“.....让师范性得到充分凸显换句话说,高师生在由准教师身份过渡到教师身份这过程于有效实施个教学思想实属必要以本真原创等课堂价值为过程特征无论是围绕教育理论的认识还是对教育家思想的解释,或者对于现实教育问题的思考和讨论,在个的课堂教学实施中,尊重本真的教学实践和创造性的观点生成都是至关重要的那么,何谓本真,何谓原创本真可以被理解为教学主体遵循了内心较真实的声音,教学主体在解读教育理论教育文本,评价教育现实问题的过程中能够以本真为基本课堂呈现原创是指教学主体践行个教学方法转变要求高师院校的课堂教学应该更好地将这种教学互动要求落到实处,这样才能潜移默化地培育准教师的教学过程观,从而更好地适应未来的基础教育改革提出的教学适应性要求课堂是教师和学生教学相长的地方,从这意义出发,我们认为......”。

9、“.....都需要依托教师和学生之间的互助与合作如果没有这种互教育学教学方法价值取向教育学论文程教材教法,陈桂生中国教育学问题福州福建教育出版社,马爱兵,李忠康高校教育学课程教学改革策略研究教育理论与实践,唐纳德反映的实践者专业工作者如何在行动中思考夏林清译北京教育科学出版社,余文森,吴刚平新课程的深化与反思北京首都师范大学出版社,佐藤课程与教师钟启泉译北京教育科学出版社,教育学教学方法价值取向教育学论文于有效实施个教学思想实属必要以本真原创等课堂价值为过程特征无论是围绕教育理论的认识还是对教育家思想的解释,或者对于现实教育问题的思考和讨论,在个的课堂教学实施中,尊重本真的教学实践和创造性的观点生成都是至关重要的那么,何谓本真,何谓原创本真可以被理解为教学主体遵循了内心较真实的声音,教学主体在解读教育理论教育文本......”。