1、“.....开展了翻转课堂教学研究,以期探索教学新模式,提高教学质量和教学效果。总结点拨分组汇报结束后,教师针对各组出现的问题,将普遍问题与重点知识集中讲授,并对整节课的知识进行系统化梳理,反复强调化学老师和,是近年来出现的种新型教学模式。它将传统教学模式中课堂上听老师讲解,课后做作业的教学方式进行颠倒或翻转,变成课前学生在家里完成教学视频等学习资源的观看和学习,课堂上师生起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动。也就是说,让学生在课前完成知识的学习,在课堂上完成知识的吸收与掌握。翻转课堂的核心并非教学视频,而是对传统教学流程的颠覆和基于以学生为中心的思考空间构型,并利用实物模型制作些晶体或分子结构,加深和巩固杂化轨道理论知识。该实验要求学生对杂化轨道理论有较好的掌握,同时要求学生具有定的动手能力和空间想象能力,并能够将理论和实验有机地结合起来。然而......”。

2、“.....教师将大量的时间和精力花费在讲解实验原理和操作演示上,缺乏与学生的深度交流和学生学习问题的收集,学生只能在有限的时间内机械地进行操作,很少自主思考问题。无机物分子或基团的空棍模型,讲解指定分子或基团的形成过程及空间构型。在其讲解过程中,学生和老师均可提问和质疑。为鼓励学生大胆质疑,质疑成功组相应加分,答错组相应减分。最后,根据讲解情况,进行小组评分,将各次得分累加即为各组最终得分。在这个过程中,每小组讲解完,教师都会根据学生遇到的不同问题进行个性化指导和讲解,为每个小组解答疑惑,实施因材施教。关键词无机化学实验教学翻转课堂无机化学实验是无机化学理论的配套实验课程,是山西医科翻转课堂在无机化学实验教学的应用化学实验论文结果上讲台给全班同学讲解并据此评分,因此,学生会积极地进行小组讨论,并对模糊不清的知识点主动查缺补漏......”。

3、“.....充分调动了学生学习的积极性,使学生掌握的知识更扎实在讲解过程中,学生可以互相提问和质疑,课堂气氛活跃,此外,由于讲错可能遭到同学的致反驳,所以多数学生在讲解前准备很充分,为了找到他人的,学生也听得比较仔细,这个过程强化了学生对易错知识点的注意,也便于学生及时纠正错习兴趣教师在教学过程中可根据学生出现的问题实施因材施教,有的放矢,避免了教学过程中的盲目性。其次,该授课方式还可从以下几方面进步改进学生课后反馈可由教师提前设计好条目,采用调查问卷的形式,这样便于后续统计,也便于教师全面了解学生对教学环节中各个方面的评价对学生实验课成绩的评价应从多方面展开并细化,以便全面评价学生的综合能力。综上所述,基于的翻转课堂教学模式是传统教学模式的拓展和创新。该教学方法可以充分调动学,认为这种教学方式很好,从中受益匪浅。此外,也有学生认为该教学方式有助于增加课堂的趣味性,调动学习的积极性......”。

4、“.....并希望在今后的教学中能继续采用这种方式。总之,反馈结果肯定了基于的翻转课堂的教学效果和教学质量,这种教学模式也深受学生的喜爱。讨论针对以上结果,笔者进行了系列思考。首先,基于的翻转课堂教学模式具有以下几方面的优点在本课程中,由于需要将小组讨学质量,这种教学模式也深受学生的喜爱。讨论针对以上结果,笔者进行了系列思考。首先,基于的翻转课堂教学模式具有以下几方面的优点在本课程中,由于需要将小组讨论结果上讲台给全班同学讲解并据此评分,因此,学生会积极地进行小组讨论,并对模糊不清的知识点主动查缺补漏,这使得学生由被动接受知识变为主动思考和积极探讨,充分调动了学生学习的积极性,使学生掌握的知识更扎实在讲解过程中,学生可以互相提问和质疑,课堂气氛活跃,此外,行反思总结和提升。此外,针对学生仍然存在的问题和困惑,教师通过教学平台提供对的在线指导......”。

5、“.....完善知识体系。结果实验报告分析课程结束后,名学生均提交了实验报告。通过批阅学生的实验报告,发现学生对实验中涉及的分子或基团的杂化类型杂化轨道夹角及几何构型的填写准确无误,达到了的正确率。与采用传统教学模式的其他班级相比,学生因粗心知识点掌握模糊不清等原因导致的显著减少。学生反馈分析为了及时了解学生对该教学于讲错可能遭到同学的致反驳,所以多数学生在讲解前准备很充分,为了找到他人的,学生也听得比较仔细,这个过程强化了学生对易错知识点的注意,也便于学生及时纠正弥补知识缺陷加深对知识的理解和掌握对上讲台讲解的学生,可锻炼其语言表达等综合能力,对勇于提问和质疑的学生,大家也会给予热烈的掌声,这些方式均会使学生变得更加自信,勇于展示自己实验过程中,既有小组内的团结合作,又有小组间的竞争,可培养学生的团队合作精神,激发这种教学方式将课程串联为个有机整体......”。

6、“.....从而提升教学效果。本文以山西医科大学药学院药学专业的大本科生为研究对象,以无机物分子或基团的空间构型实验为研究项目,设计了基于教学法的翻转课堂教学实践,开展了翻转课堂教学研究,以期探索教学新模式,提高教学质量和教学效果。总结点拨分组汇报结束后,教师针对各组出现的问题,将普遍问题与重点知识集中讲授,并对整节课的知识进行系统化梳理,反复强调学生在实验课前已经完成了学时的理论课学习,即杂化轨道理论要点及杂化轨道理论的应用实例。教师撰写学习指导,制作,并收集补充学习资源等材料,通过教学平台发布,帮助学生进步掌握杂化轨道理论的基本知识,基本完成学习要求。此后,通过教学平台发布在线测试,帮助教师了解学生对这部分内容的掌握情况。在实验课前,教师将实验内容上传到教学平台,供学生进行课前预习,以便充分了解实验的目的内容等。此外,针对预习中出现的问题和产生计好条目,采用调查问卷的形式......”。

7、“.....也便于教师全面了解学生对教学环节中各个方面的评价对学生实验课成绩的评价应从多方面展开并细化,以便全面评价学生的综合能力。综上所述,基于的翻转课堂教学模式是传统教学模式的拓展和创新。该教学方法可以充分调动学生的积极性和课程参与度,对提高学生的综合素质有极大的帮助。今后,我们将进步开展基于教学的翻转课堂研究和实践,从多个角度进行教学效果的评估和分析,并尝试将该的积极性和课程参与度,对提高学生的综合素质有极大的帮助。今后,我们将进步开展基于教学的翻转课堂研究和实践,从多个角度进行教学效果的评估和分析,并尝试将该授课方式推广应用到其他实验项目中,在实践中逐渐摸索出个广泛适应性的实施方案,从而推动本专业课程教学的改革。作者杨丽张爱平单位山西医科大学药学院药物分析教研室。翻转课堂在无机化学实验教学的应用化学实验论文。分组汇报每组派送名学生,利用所学理论知识......”。

8、“.....所以多数学生在讲解前准备很充分,为了找到他人的,学生也听得比较仔细,这个过程强化了学生对易错知识点的注意,也便于学生及时纠正弥补知识缺陷加深对知识的理解和掌握对上讲台讲解的学生,可锻炼其语言表达等综合能力,对勇于提问和质疑的学生,大家也会给予热烈的掌声,这些方式均会使学生变得更加自信,勇于展示自己实验过程中,既有小组内的团结合作,又有小组间的竞争,可培养学生的团队合作精神,激发结果上讲台给全班同学讲解并据此评分,因此,学生会积极地进行小组讨论,并对模糊不清的知识点主动查缺补漏,这使得学生由被动接受知识变为主动思考和积极探讨,充分调动了学生学习的积极性,使学生掌握的知识更扎实在讲解过程中,学生可以互相提问和质疑,课堂气氛活跃,此外,由于讲错可能遭到同学的致反驳,所以多数学生在讲解前准备很充分,为了找到他人的,学生也听得比较仔细,这个过程强化了学生对易错知识点的注意......”。

9、“.....通过批阅学生的实验报告,发现学生对实验中涉及的分子或基团的杂化类型杂化轨道夹角及几何构型的填写准确无误,达到了的正确率。与采用传统教学模式的其他班级相比,学生因粗心知识点掌握模糊不清等原因导致的显著减少。学生反馈分析为了及时了解学生对该教学模式的实施意见,笔者收集了学生的反馈意见。结果表明,的学生认为该教学模式的实施使其对理论知识的理解更加透彻,超过的学生非常认可或认可翻转课堂的无机化学实验教翻转课堂在无机化学实验教学的应用化学实验论文困惑,学生可通过教学平台进行讨论和互动交流。翻转课堂在无机化学实验教学的应用化学实验论文。目前,将翻转课堂应用于实验教学的案例逐年增多。此外,基于问题为中心的学习,是以问题为导向的教学方法,教师可以在课前或课堂上,通过提问,引导学生自主学习,激发学生在课下主动查阅相关国内外电子纸质资源,学习了解相关前沿知识......”。