1、“.....突破环境壁垒挖掘层级目的搭建立体结构和完善整体设计,有助于深刻认知管理机制中科学与现实的关系。,职能权力仍显失衡结构是实现系统功能的基础,结构本身具备相对的独立性强烈的稳定性和调和的中介性。这意味着,是单个结构是独立的,与其他结构存在明显的边界是不管外界环境如何,能够维持内部的稳定,不会轻易发生改变是环境作用于结构,而后实现功能,而不是环境直接触发系统功能育主体资格教师教育者资格专业课程设臵标准和考核评估标准,在实现形式体化的基础上,逐步过渡至管理体化。,搭建立体结构职教教师教育体化不仅是学历教育和非学历教育的有机结合,更是体系培养和专项培训的有机结合。职教教师教育体化权力组织秩序化管理结构立体化,有助于健全体化运行机制。学术权力组织坚守教师专业发展理论,围绕职教教师能力结构的形成和发展展开相关教学与研究,建立职前培养和职后培训阶段之间的相互衔接关系......”。

2、“.....在规划培养环节时要考虑到未来的实施方案,用当前遇到的问题来弥补设计中的缺陷。要充分考虑教育科学专业科学及专业教学论学校企业实践在培养培训中的比重,最终形成职教教师教育计,有助于深刻认知管理机制中科学与现实的关系。职教教师教育体化管理机制创新教师教育论文。系统思维对职教教师教育体化管理机制改革的启示性系统思维是种认识系统特性和规律,并利用此特性和规律去优化系统的思维方式。以系统论视角解释职教教师教育体管理机制的现象和问题,可以更加深刻地理解现象的本质和问题的基本。管理机制是职教教师教育体化系统正常运行和健康发展的有力保障,管理机制是人为因素加在系统上的约束,更是系统在自身发展过程中内发的秩序需求。,突破环境壁垒双重身份在同个主体上的统,促使职教教师教育主体初步实现了形式上的体化,具备了体化管理的先决条件。职业教育与普通教育同归属于教育类型,强调了职隔了环境作用与系统功能......”。

3、“.....另方面维持系统功能在环境作用下的稳定状态,即使有外界冲击,变化也是处于较为自然循序渐进的过程中。职前培养和职后培训两者自身管理结构的独立性稳定性和中介性的间隔作用在定程度上影响了两个管理结构的融合,直接造成了培养培训体化管理结构功能的割裂现象。职前培养管理结构中的行政权力组织主要有党务院务教务和财务组织等,其学术权力组织为各专业教研室或拥有不同研究领域的研究室,行政权力服务于学术权力,充分体现学术权力在管理结构中的核心地位。职后培训由于其工作的下派性质和委托性质,教育主体通常通过单独的行政权力组织如培训部,适当借用职前培养管理结构中的学术权力如职教教师教育体化管理机制创新教师教育论文化管理机制改革的启示性系统思维是种认识系统特性和规律,并利用此特性和规律去优化系统的思维方式。以系统论视角解释职教教师教育体管理机制的现象和问题,可以更加深刻地理解现象的本质和问题的基本......”。

4、“.....管理机制是人为因素加在系统上的约束,更是系统在自身发展过程中内发的秩序需求。,突破环境壁垒双重身份在同个主体上的统,促使职教教师教育主体初步实现了形式上的体化,具备了体化管理的先决条件。职业教育与普通教育同归属于教育类型,强调了职业教育与普通教育在教育体系中地位齐肩并重次教育向终身教育转型,师范教育向教师教育迈进,意味着培养与培训对教师专业发展的职教教师教育体系逐步形成。在职教教师职前培养和职后培训过程中,部分资源存在交集和重叠,课程内容方面,如师德师风政策前沿教学法企业实践等教师教育者方面,如班主任授课教师设施设备方面,如实验器材等。依环境依存性原则来看,职业技术师范学院和普通高校的级学院在高等教育环境中般以校或院的形式承担着职教教师的学历教育工作,与此同时......”。

5、“.....从当前比较狭窄的依存环境范围来看,职前培养与职后培训是分处于不同环境中的,尽管部分资源存在交叠,但两者生命力的延续是基于不同发展脉络的。身处在不同环境,培养与培训子系技术教育,章雨系统论视角下现代职业教育体系建设研究科教导刊下旬,作者陈蓓唐慧王继平单位同济大学职业技术教育学院。关键词系统论职教教师教育体化管理机制职前培养和职后培训是开放灵活的现代教师教育的重要组成部分,可加强职教教师职前培养和职后培训的有机耦合,构建职教教师教育体化体系,实现职教教师教育体化管理。当前,我国职教教师教育活动主要通过职技高师和普通高等院校级学院开展实施,部分教育环节由职业学校企业或其他相关单位协助完成。本文借助系统论思维,从体化组织管理范畴出发,对职教教师教育体化体系的构建进行思考。职教教师教育体化管理机制创新教师教育论文。系统思维对职教教师教育体基于不同发展脉络的......”。

6、“.....培养与培训子系统中针对教育主体资格教师教育者资格学习者录取资格专业课程设臵和考核评估等管理规则均遵循着不同的环境要求。职教教师教育主体在与两个环境互动过程中拥有了双重身份,环境的双重身份的冲突致使体化过程中物质能量和信息的交换不畅,教育活动的执行机构进行整合后,仍然是各行其道各负其责,与非体化时期并没有什么大的区别。,要素联系机械松散整体性原则是系统论中最为关键的原则。系统的各个组成部分在分离状态下所表现出的功能无法体现系统的整体功能,各个组成部分的功能之和也不能完全体现系统的整体功能。从当前教育主体的管理机制运行来看,职前培养与职后培训的机制工结构中的学术权力如对应课程负责团队主题领域的研究团队承担教学规划的职能,主要受上级主管部门统筹的市级省级和国家级培训以及职校院校的委托培训支配,工作性质呈临时性应急性,行政权力组织占据支配地位,学术权力力量略显薄弱。职能权力分配明显不同......”。

7、“.....职能权力组织也难以在同个管理机制运行过程中发挥长效功效。从系统论视角分析职教教师教育体化管理存在的问题,身份定位尚有冲突系统不是孤立封闭地存在着的,系统是存在于定环境中的,必须与环境保持物质能量和信息的交换才能保证自己的生命力。系统在环境中拥有个明确定位,而环境赋予系统身份。近年来以全国重点建设职教师资培养培顺畅,日常运作井然有序。然而深刻剖析体化管理机制运作时会发现,职前培养与职后培训在同教育主体中的体化更加倾向于机械对接,要素彼此间联系松散,体化后的功能之和不能完全显现系统的整体功能,即没有实现真正意义上的体化,进而也难以实现进行体化管理。职教教师教育体化管理机制创新教师教育论文。从系统论视角分析职教教师教育体化管理存在的问题,身份定位尚有冲突系统不是孤立封闭地存在着的,系统是存在于定环境中的......”。

8、“.....系统在环境中拥有个明确定位,而环境赋予系统身份。近年来以全国重点建设职教师资培养培训基地为依托,职业技术师范学院和普通高校级学院共担摘要在职教教师教育体化系统运行过程中,管理机制明显滞后于体系深化发展的实际要求。在系统论这成熟视角下探讨职教教师教育管理,以结构性环境依存性目的性和整体性等基本原则分析职教教师教育体化管理机制问题,运用系统思维实现管理机制的创新,突破环境壁垒挖掘层级目的搭建立体结构和完善整体设计,有助于深刻认知管理机制中科学与现实的关系。,职能权力仍显失衡结构是实现系统功能的基础,结构本身具备相对的独立性强烈的稳定性和调和的中介性。这意味着,是单个结构是独立的,与其他结构存在明显的边界是不管外界环境如何,能够维持内部的稳定,不会轻易发生改变是环境作用于结构,而后实现功能,而不是环境直接触发系统功能评等事项......”。

9、“.....为学生学员建立培养培训的成长档案,既可供研究人群观测追溯整体个体的能力发展,反思教育实施问题和展开定向研究,也可为个体提供咨询建议,同时还可以为学生学员群体提供职前职后交流平台,促进对职教教师职业的认知打造良好的传承氛围。加强教师职前培养和职后培训有机整合,实现教师教育体化,是近几十年来世界教师教育改革发展最为显著的特征。在全面推进职教教师教育体化发展过程中,其相应的管理机制是系统实现目的的关键制约因素。管理机制建设是系统结构优化和功能提升的基础,管理机制的良序与内部因素协同运行是师教育体化不仅是学历教育和非学历教育的有机结合,更是体系培养和专项培训的有机结合。职教教师教育体化权力组织秩序化管理结构立体化,有助于健全体化运行机制。学术权力组织坚守教师专业发展理论,围绕职教教师能力结构的形成和发展展开相关教学与研究,建立职前培养和职后培训阶段之间的相互衔接关系......”。