1、“.....没有无缝对接岗位工作过程典型工作任务实践设备和场地严重不足实践教学的管理不够完善,实验效果不佳,实训质量无法保证。我国教师培养课程体系中,教师教育专业课程权重太低,学科专业课程权重过大,出现重理论知识学习轻教学实践的现象。基于实践等职业院校的专业建设出现些问题,如忽视学校原有的行业背景,在专业设置上片面追求大而全,专业结构非常不合理,设置专业多而杂跨度大,专业之间缺乏联系集聚度很低,同质化现象严重,专业缺乏特色,毕业生可持续发展能力不足,职业迁移能力的矛盾日益突出等。要切实引导职业院校的专业建设与规划,使专业建设更有针对性适用性,使专业设置更科学合理,使专业开发与区域经济紧密对接,形成专业群。专业群是指由若干工程对象相同或专业学科基础相近的相关专业组成的技术领域的个集合。小学教师同质化现象严重,专业缺乏特色,毕业生可持续发展能力不足......”。

2、“.....要切实引导职业院校的专业建设与规划,使专业建设更有针对性适用性,使专业设置更科学合理,使专业开发与区域经济紧密对接,形成专业群。专业群是指由若干工程对象相同或专业学科基础相近的相关专业组成的技术领域的个集合。小学教师培养院校可以教师教育专业群建设为契机,根据教师行业和地方经济发展的需求,优化教师教育专业布局,确定教师教育专业群的重点服务领域,增强办学特色,扬长避短,错位的构建与研究课程教材教法,邹非,贺文华专业产业链视域下高职人才培养模式研究浙江工贸职业技术学院学报,吴越,李健,冯明地方师范大学卓越教师的培养路径分析中国高教研究,刘阳,龚添妙中国制造背景下服务产业发展的高职专业群建设研究机械职业教育,作者孙荣单位湖南民族职业学院。卓越教师视域下小学教师教育专业群建设路径专业群的组建必须遵循群里各专业基础学科相通教学资源可以共享职业岗位相关的原则,从职业联系出发......”。

3、“.....提升专业带头人的专业方向把握能力课程开发与技术服务能力专业开发能力。骨干教师队伍建设采取培养引进外聘等多种方式,与合作小学共同建设了支师德高尚业务精湛年龄知识结构合理的专业骨干教师团队,在专业群建设中发挥中坚作用。骨干教师队伍必须具有双师素质,有较强的教育教学研究能力,起到带动专业群教师队伍水平整体提升的作用。名师工作室建设名师是指在小学教育领域学术造诣深有较高的知名度具有指导本专业建设的小学教学资源,实现群内专业资源共享。建设专业群教学应用平台,包含小学教育专业建设小学教育资源建设课程资源建设实训教学资源建设。可以建立小学教师教育专业群资源库,为专业群发展提供便利。小学教育专业建设包含小学教育专业人才培养模式专业课程体系设置实习实训体系等内容......”。

4、“.....引入岗位任职资格岗位工作流程等职业岗位信息资源和技术资源。课程资源建设是指专业课程标准教师教案库课件库素材库试题库等团队应用技术研发与服务团队,使教师互为资源相互合作互相促进,提高教师应用技术研发与服务能力,推进教师自我诊断改进提升。核心专业带头人建设建立双专业带头人制度。依托教师培养学校优秀实验小学双专业带头人专业群聘用机制,以核心小学教育专业带头人为引领,以科学教育现代技术教育专业带头人为骨干,建设支高水平专业优势互补的专业群带头人队伍。由专业群内核心小学教育专业带头人牵头定期召开群内各专业负责人的学术交流专业建设交流会。通过国内外学术交流专业建设交流会访问学者进修小术服务能力专业开发能力。骨干教师队伍建设采取培养引进外聘等多种方式,与合作小学共同建设了支师德高尚业务精湛年龄知识结构合理的专业骨干教师团队,在专业群建设中发挥中坚作用......”。

5、“.....有较强的教育教学研究能力,起到带动专业群教师队伍水平整体提升的作用。名师工作室建设名师是指在小学教育领域学术造诣深有较高的知名度具有指导本专业建设的小学优秀教师。要建立长效的名师工作室运行机制,充分发挥名师在教育教学实践和专业领域研究上的引领示范作用,并通过名师职业能力形成规律,创建基于教育见习专项技能训练模拟实习综合实习顶岗实习的系列化全程式的实践教学体系,体现实践教学的全程性突出实践训练的层进性,强调实践效果的实效性,保证教师教育专业群学生专业实践能力的培养与综合水平的提升。重视师资队伍提升专业群建设质量要拓宽基于教师个性特长的职业成长通道,建立助推教师培训的继续教育学分制管理机制,依托专业群团队课程团队应用技术研发与服务团队,使教师互为资源相互合作互相促进,提高教师应用技术研发与服务能力,推进教师自我诊断改作室发挥小学教育文化在教师培养教学中的辐射功能......”。

6、“.....践行学高为师,德高为范的教师职业准则。要制定教师师德师风教育推进计划师德师风先进个人评选办法师德师风考核办法,并开展师德师风宣传教育讲座,建立正确的人生观世界观与价值观,树立爱岗敬业乐于奉献的精神,培养高尚的职业道德。整合教学资源,做实教学资源库教学资源库是对专业相关教学资源的汇总与整合,包括不同层次的专业相关的各类学习资料。专业群建设的重要目标之是整合专业群加强实训课程改革,重构科学的实践教学体系当前,教师培养专业的实践教学体系主要存在以下几方面的问题缺乏系统的实践教学体系,实践教学安排存在随意性,没有遵循学生的认知规律和职业能力形成规律实践教学体系没有直接完全对接职业行业标准,没有无缝对接岗位工作过程典型工作任务实践设备和场地严重不足实践教学的管理不够完善,实验效果不佳,实训质量无法保证。我国教师培养课程体系中,教师教育专业课程权重太低,学科专业课程权重过大......”。

7、“.....基于实践群课程共性个性和特性,实现了集知识能力素质培养为体的重要目标。坚持素质核心,能力本位的教学理念,基于教师职业素养,以教师专业技能为导向,构建人文素质教育教师专业基础教师岗位专业方向教师职业拓展的通用与特色双向并行的专业群课程体系,使学生在校期间能够很好地熟悉并且熟练掌握教师岗位需求的各项技能,实现课程与教师岗位的无缝对接,提高教师培养的适应性和针对性。关键词卓越教师小学教师教育专业群建设近年来,我国基础教育教师培养质量得到了很大的提高,但也资源库是对专业相关教学资源的汇总与整合,包括不同层次的专业相关的各类学习资料。专业群建设的重要目标之是整合专业群教学资源,实现群内专业资源共享。建设专业群教学应用平台,包含小学教育专业建设小学教育资源建设课程资源建设实训教学资源建设。可以建立小学教师教育专业群资源库,为专业群发展提供便利......”。

8、“.....小学教育资源建设涉及小学教育发展动态趋势小学教育人才需求报告等小学教育行业信息行业标准,引入方面的建设。实训教学资源建设是指优化实训课程设计开发或重组实训项目开发满足教学需要的教学视频等。教学资源库建设可以智慧校园建设为依托,构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系,建设空间课程名师课堂微课慕课同步课堂专递课堂,实现专业群内的广泛共享,集成专业群教学精品资源。参考文献吴翠娟,李冬高职教育专业群的内涵分析和建设思考教育与职业,张虹全科小学教师培养再审视定位转向与实践价值当地教育科学,刘树仁高师小学教育专业本科课程体系作室发挥小学教育文化在教师培养教学中的辐射功能。师德师风建设要重视教师的政治理论学习和道德修养培养,践行学高为师,德高为范的教师职业准则。要制定教师师德师风教育推进计划师德师风先进个人评选办法师德师风考核办法......”。

9、“.....建立正确的人生观世界观与价值观,树立爱岗敬业乐于奉献的精神,培养高尚的职业道德。整合教学资源,做实教学资源库教学资源库是对专业相关教学资源的汇总与整合,包括不同层次的专业相关的各类学习资料。专业群建设的重要目标之是整合专业群学挂职锻炼主持或参与各类纵向课题研究与小学合作完成科研项目等方式,提升专业带头人的专业方向把握能力课程开发与技术服务能力专业开发能力。骨干教师队伍建设采取培养引进外聘等多种方式,与合作小学共同建设了支师德高尚业务精湛年龄知识结构合理的专业骨干教师团队,在专业群建设中发挥中坚作用。骨干教师队伍必须具有双师素质,有较强的教育教学研究能力,起到带动专业群教师队伍水平整体提升的作用。名师工作室建设名师是指在小学教育领域学术造诣深有较高的知名度具有指导本专业建设的小学的实践课程体系可以实现知识理论与实践教学的完美统,全面提升学生的综合应用能力......”。