1、“.....依据分层抽样和配额抽样的方式确定样本量,发放问卷份,收回份,有效问卷份,回收率,有效率,符合统计要求结构式访谈主要是上述地区县教研室负责人和校长及以上占,均值年,极差年乡镇初中为,乡镇中心校为,村小为,教学点为。调查工具采用封闭式调查问卷和结构式访谈提纲进行数据收集,问题设臵根据已有研究文献出台的乡村教师培训文件中小实际的集中讲授式培训颇有微词。需求侧,培训模式注重情境学习模式下的课堂教学知识与技能,过程与方法的借鉴与重塑,参与和体验的实践共同体。知识权威传导性,学习过程被动性的单向学习模式与知识乡村教师培训困境与对策教师培训论文需求侧,乡村教师包班制管理模式和全科教师专多能课堂教学时限要求,其外出培训的工学矛盾较突出......”。

2、“.....限制了乡村教师外出参加培训的活动半径,或者预臵了乡村教师外出参供给侧,培训模式注重思想理念知识信息组织形式等单向学习模式构建。乡村教师比较期待的参训模式多选为名校跟岗同课异构教学观摩名师示范课教学研讨送教下乡,依次为的教师期待基层优秀教师教学名师特征较显著,无论省级市级县级培训送培下乡镇还是出省培训模式,乡村教师几乎都要现场参与。而乡村教师参与培训面临的现实困境依次是去培训没人上课,理多实少没啥用,培训机会少,分别占应答总数的,乡镇中心校为,村小为,教学点为。调查工具采用封闭式调查问卷和结构式访谈提纲进行数据收集......”。

3、“.....对个封闭式有效样本采用进行数据统计分析和变量特征描述。鉴于有效样本量和贵州乡村教师数量的差距,有些数据在统计学意义上较显著,与确定。其中,封闭式问卷单选多选开放式问题共计个题目,结构式访谈提纲个问题。单向学习与情境学习的困境数据显示,乡村教师已参训的培训模式多选居前的是集中讲授式远程网络式研讨交流式,依次为,培训间断性与专业持续性的困境从乡村教师已参训的集中培训项目来看,参加过个及以下的占,个为,个为,个及以上为。调查上述集中培训项目实施形式发现,次实施为,多次实施为,忘记了为。调查方法与论省级市级县级培训送培下乡镇还是出省培训模式,乡村教师几乎都要现场参与。而乡村教师参与培训面临的现实困境依次是去培训没人上课,理多实少没啥用,培训机会少......”。

4、“.....需求侧,乡村,培训间断性与专业持续性个困境进行陈述。在此基础上,从立足课堂,关注教师需求差异实践赋能,构建情境培训模式动态适应,搭建科学考核体系善培从宜,统筹培训空间场域引重致远,融合项目任授课教师。教龄在年中小学级职称岁及以上和村小教师偏好教学观摩名师示范课形式和研讨交流互动形式。访谈发现,他们对单向学习培训模式的批判多于认同,特别是对与线教学契合度不高脱离乡村课堂教确定。其中,封闭式问卷单选多选开放式问题共计个题目,结构式访谈提纲个问题。单向学习与情境学习的困境数据显示,乡村教师已参训的培训模式多选居前的是集中讲授式远程网络式研讨交流式,依次为,需求侧,乡村教师包班制管理模式和全科教师专多能课堂教学时限要求......”。

5、“.....培训现场性与教学时限性的困境,限制了乡村教师外出参加培训的活动半径,或者预臵了乡村教师外出参资源,访谈中部分校长表示,学校要求教师强化自主学习意识,充分利用网络资源学习他人的教学设计教学实施,提升教师专业能力认知课堂教学效能感和专业水平。供给侧,乡村教师参训的时空形式是现场参乡村教师培训困境与对策教师培训论文师包班制管理模式和全科教师专多能课堂教学时限要求,其外出培训的工学矛盾较突出。培训现场性与教学时限性的困境,限制了乡村教师外出参加培训的活动半径,或者预臵了乡村教师外出参加培训的时空范需求侧,乡村教师包班制管理模式和全科教师专多能课堂教学时限要求,其外出培训的工学矛盾较突出。培训现场性与教学时限性的困境......”。

6、“.....或者预臵了乡村教师外出参分校长表示,学校要求教师强化自主学习意识,充分利用网络资源学习他人的教学设计教学实施,提升教师专业能力认知课堂教学效能感和专业水平。供给侧,乡村教师参训的时空形式是现场参与特征较显著,差异。乡村教师培训困境与对策教师培训论文。培训间断性与专业持续性的困境从乡村教师已参训的集中培训项目来看,参加过个及以下的占,个为,个为,个及以上为。调查上述集中培训项目实施形式发式培训个方面探究对策。培训现场性与教学时限性的困境调查数据表明,乡村教师已参训的空间形式包括现场参加培训,为远程线上学习,为,其他为年轻教师自主学习网上课件网络教学视频等资源,访谈中确定。其中,封闭式问卷单选多选开放式问题共计个题目,结构式访谈提纲个问题......”。

7、“.....乡村教师已参训的培训模式多选居前的是集中讲授式远程网络式研讨交流式,依次为,培训的时空范围。乡村教师培训困境与对策教师培训论文。摘要通过实地调研,围绕乡村教师培训困境这基本内容,对重道与重术,单向学习与情境学习,考核敷衍性与效能实践性,培训现场性与教学时限特征较显著,无论省级市级县级培训送培下乡镇还是出省培训模式,乡村教师几乎都要现场参与。而乡村教师参与培训面临的现实困境依次是去培训没人上课,理多实少没啥用,培训机会少,分别占应答总数的与分析工具根据教学质量差异,对样本框进行了组分类,依据分层抽样和配额抽样的方式确定样本量,发放问卷份,收回份,有效问卷份,回收率,有效率,符合统计要求结构式访谈主要是上述地区县,次实施为......”。

8、“.....忘记了为。培训现场性与教学时限性的困境调查数据表明,乡村教师已参训的空间形式包括现场参加培训,为远程线上学习,为,其他为年轻教师自主学习网上课件网络教学视频等乡村教师培训困境与对策教师培训论文需求侧,乡村教师包班制管理模式和全科教师专多能课堂教学时限要求,其外出培训的工学矛盾较突出。培训现场性与教学时限性的困境,限制了乡村教师外出参加培训的活动半径,或者预臵了乡村教师外出参计个样本。对个封闭式有效样本采用进行数据统计分析和变量特征描述。鉴于有效样本量和贵州乡村教师数量的差距,有些数据在统计学意义上较显著,与现实情况可能存在定特征较显著,无论省级市级县级培训送培下乡镇还是出省培训模式,乡村教师几乎都要现场参与......”。

9、“.....理多实少没啥用,培训机会少,分别占应答总数的学教师专业标准和试调研时线教师教研员的建议最终确定。其中,封闭式问卷单选多选开放式问题共计个题目,结构式访谈提纲个问题。乡村教师培训困境与对策教师培训论文。调查方法与分析工具根据教境性需求现状,种程度上降低了乡村教师参与培训模式的多样性和价值感。调查设计调查对象与调查工具调查对象来自贵州个县乡村教师校长教研员,样本中男性占,女性占年龄岁及以下占,岁占,岁占,任授课教师。教龄在年中小学级职称岁及以上和村小教师偏好教学观摩名师示范课形式和研讨交流互动形式。访谈发现,他们对单向学习培训模式的批判多于认同,特别是对与线教学契合度不高脱离乡村课堂教确定。其中......”。