1、“.....其次国家对教师的关注从数量的扩张到质量的提升。改革开放时期切政策以恢复和发展国民经济为根本目的,年教育部颁布了关于加强和发展师范教育的意见提出办好师范教育以配合各项经济事业和社会事业的发展。采取强有力的措施,扩大和加快各级各类教育事业发展的规模和速度。进而在年中共中央颁布的中共中央关于教育体制改革的决定其中也强调建立支有足够数量合格而稳定的师资队伍是实行义务教育提高基础教育水平的构,提高教师专业水平和教学能力。这时期,为提高中小学教师尤其是农村教师的专业成长,年启动了中小学教师国培计划计划,拓宽了教师专业发展的路径。我国的教师教育研修政策的演进可以大致分为学历补偿型培训制度化教师培训和专业化教师培训个发展阶段。教师研修的第个阶段重视外部条件的达成,第个阶段发展重视教师研修的规范化,第个阶段由外部条件的满足发展为内部能力的提升......”。

2、“.....未来教师教育政策研究的建议教师教育政策的建设是个对自身不断进行扬弃的过程,它总是根据定社会环境和教师队伍的状况不断变革和调整政策方案,因此,对政策文本研究是了解教师教育发展方向的手段。当前我国对教师教育政策的研究还主要集中在政策发展史职后的专业发展日益重视。世纪年代以前,国家需要大量的教师服务于中小学基础教育,但当时的现状是教师队伍学历层次普遍偏低。年,全国中小学教师万人,其中,初中教师中达到大专毕业学历的人数约占,小学教师中达到高中中师毕业程度的人数约占。鉴于此,针对教师培训工作,教育部先后下达关于举办小学教师轮训班的指示关于加强中等学校在职教师业余进修的指示等系列文件都将教师研修的重心放在教师学历补偿问题上。年代至世纪初,伴随着我国基础教育的改革与发展,教师研修政策开始走向制度化的轨道,在这阶段,教师岗前培训问题开始受到关注......”。

3、“.....中小学教师继续教育制度不断强化与完善。年关于年限上将师范生毕业后到中小学任教十年以上,必须在农村任教两年的义务期限调整为到中小学任教年,农村任教年。办法同时规定建立公费师范生专项招聘政策,通过双向选择等方式切实为每位毕业的公费师范生落实任教岗位。因特殊原因不能回生源所在省份任教的应届毕业可申请跨省就业,经所在学校生源所在省份和接收省份省级教育行政部门审核同意后,按有关规定程序办理跨省就业手续。对师范生就业作出了更灵活的制度安排。根据以上分析可以看出,教师任用和就业制度的演进与我国教育面临的现状联系在起。建国后段时间,新中国百废待兴,教师任命制在定程度上有利于师资队伍的稳定供给,保证了全国基础教育的适度平衡发展。后来由于招生制度的改革,方面高校扩招使高等教育我国教师教育政策演进特征教师教育论文......”。

4、“.....如在履约年限上将师范生毕业后到中小学任教十年以上,必须在农村任教两年的义务期限调整为到中小学任教年,农村任教年。办法同时规定建立公费师范生专项招聘政策,通过双向选择等方式切实为每位毕业的公费师范生落实任教岗位。因特殊原因不能回生源所在省份任教的应届毕业可申请跨省就业,经所在学校生源所在省份和接收省份省级教育行政部门审核同意后,按有关规定程序办理跨省就业手续。对师范生就业作出了更灵活的制度安排。根据以上分析可以看出,教师任用和就业制生般派往大中城市好的学校,边远艰苦地区则实行行政指令性计划安排。建国后由于我国劳动人口数量庞大加之其文化程度较低,提高劳动人民教育文化水平的任务十分艰巨同时为适应国内计划经济环境的需要,急需大批教师来推动国家建设和教育事业的发展......”。

5、“.....年随着社会主义市场经济体制的建立和劳动制度的改革,中共中央国务院颁布了中国教育改革和发展纲要规定非义务教育阶段教育按培养成本收取定比例的费用,成为高校就业制度改革从市场经济体制跨入自主择业阶段的重要标志。此后,些省市开始向师范生收取部分费用,师范生收费制度开始从部分收费向全额收费调整,与之相对应,师范生毕业后的择业不受限制,可的费用,成为高校就业制度改革从市场经济体制跨入自主择业阶段的重要标志。此后,些省市开始向师范生收取部分费用,师范生收费制度开始从部分收费向全额收费调整,与之相对应,师范生毕业后的择业不受限制,可自主选择。年师范生免费教育在所部属师范院校试点,国家对师范生采取履约任教,先双选后安臵的就业政策,同时规定师范生毕业后须从事中小学教育十年以上并到农村义务教育学校服务两年。免费师范生可先在生源地所属省进行双向选择,若双选不成功......”。

6、“.....自年师范生免费教育政策回归以来,免费师范生就业义务捆绑的规定屡遭诟病,些学者认为回生源地义务从教十年的期限对于正处于人生转型阶段的师范生而言时间过长发展。采取强有力的措施,扩大和加快各级各类教育事业发展的规模和速度。进而在年中共中央颁布的中共中央关于教育体制改革的决定其中也强调建立支有足够数量合格而稳定的师资队伍是实行义务教育提高基础教育水平的根本大计。这时期教师培养的目标以数量充足,质量合格为原则。随着教师数量扩张基本满足了基础教育的需要,教师教育的目标逐渐由数量的补充转向质量的提高,国家制定和完善了促进教师质量提升的政策,如年关于加强和发展师范教育的意见明确提出要积极推行教育和教学改革,不断提高师范教育培养质量。年教育部颁布了教师资格条例明确了教师从事教育事业所要具备的资格和能力......”。

7、“.....年月,国务院批转了教育部年教育振兴行动计划指出要改革教师教育模式,将教师教育逐步纳入高等教育体系,构建以师范大学和其他高水平大学为先导,专科本科研究生个层次协调发展的教师教育体系。教师教育学历层次结构历经了由早期的级师范向级师范过渡到如今的旧级向新级师范过渡。教师学历的整体提高正是教师培养目标从合格向卓越看齐的体现。从奏定学堂章程创办师范教育至世纪年代之前我国师资培养主要的特征是贯彻实行以师范院校培养师资的封闭型师范教育制度。世纪年代末,我国的教师教育培养体系开始从元封闭向多元开放转变。我国教师教育政策演进特征教师教育论文。合格至卓越的政策转变教师教育培养的价值目标取向由合格走向卓越。首先,教师教专业化提出要求。摘要世纪之初我国开始了对教师教育的全新探索,教师教育政策无疑是其中的热点和核心问题。在新的历史时期,本文以政策文本为视角......”。

8、“.....我国教师教育政策演进特征教师教育论文。教师任用与就业制度的演进传统的教师任用方式与师范生培养的收费制度紧密相连。世纪年代末以前,高等师范院校的学生基本实行免费教育。建国后相当长的段时间,我国教师任用采取任命制,即教育行政部门和组织人事部门根据学校情况和师范毕业生规模,编制用人计划,按行政区域将师范毕业生向学校委派,教育部门对师范院校的毕业生实行优生优分,好的学摘要世纪之初我国开始了对教师教育的全新探索,教师教育政策无疑是其中的热点和核心问题。在新的历史时期,本文以政策文本为视角,分析教师在培养任用研修个不同阶段的政策特征并提出了未来教师教育政策研究应该加强政策文本分析和关注政策评估研究的建议。其次国家对教师的关注从数量的扩张到质量的提升。改革开放时期切政策以恢复和发展国民经济为根本目的......”。

9、“.....采取强有力的措施,扩大和加快各级各类教育事业发展的规模和速度。进而在年中共中央颁布的中共中央关于教育体制改革的决定其中也强调建立支有足够数量合格而稳定的师资队伍是实行义务教育提高基础教育水平的建设是个对自身不断进行扬弃的过程,它总是根据定社会环境和教师队伍的状况不断变革和调整政策方案,因此,对政策文本研究是了解教师教育发展方向的手段。当前我国对教师教育政策的研究还主要集中在政策发展史政策价值分析政策认知等方面,对政策文本分析的研究较少。加强政策文本的研究方面可以丰富教师教育研究的科研视角,另方面也可以增进研究者对教育政策实施过程政策环境和影响政策实施因素的关注与认识。教师教育政策评估是评估主体依据评估标准来对教师教育政策目标实现程度进行价值判断的过程。年是教师队伍建设备受关注的年......”。