1、“.....教师培训中的网络培训模式将会发挥其优势,以其便捷迅速有着丰富的学习资源等特点得到各位受训教师的青睐。为此,在新形势下要建立广泛的互联网培训联盟,建立培训资源互换共享机制,建立零障碍的互动反馈机制与学分积累机制,建立开放多样发展全面的资源体系。传统培训模式存在的问题传统的教师培训模式要求教师必须在指定的时间到达指定的地点参与指定的培训。但是由于入职之后的教师面临着工作生活等方面的压力,很难有连续的学习时间,限定时间的培训无形训平台和支持服务,培训机构各自为政,虽然有利于竞争但是造成了更多的资源重复浪费。政府部门可以牵头成立个互联网的培训联盟,主导政府职业资格考试网站学校科研单位培训机构进行协同创新。多种机构共同合作开展培训,这样做既能发挥多种机构的能量,又能使培训的形式及内容的丰富性得到提高,而且整个环节都在政府的监管之下,对于各种乱象有较好的威慑作用......”。

2、“.....同时受成本的限制,资源的质量数量都会受到影响。这样就降低了学习者获取优质学习资源的机会,相关成本则会增加。建立个全方位的资源互换共享机制,每个机构可以集中力量发展自己的优势,机构间取长补短,降低了资源重复开发的成本。这个机制内大部分的学习资源可以是免技术的发展基础上派生出了种新的学习方式,即数字学习。数字学习代表了种以互联网为平台的新型学习模式,它使学习者可以借助计算机通过互联网或者局域网进行随时随地的自我计划管理的交互式的在线学习。在网络学习环境下,大量的数字化学习资源被整合成个高度综合的资源库,这个资源库对所有人都开放,每个有需要的人都可以利用这些学习资源。同时,利用资源的人也可以将自己的想法或资源上传到资源库中和大家共享。数字化学习没有时空的限制,学习者可以在任何时间任何地点获取学习资源,这与我们传统意义上的学习有很大差异。数字化学习充分实现了以学习者为中心的学习理念......”。

3、“.....学习者可以根据自身的特点选择学习内容制定学习预计的目标,以自己想要的。参与培训的人员需要什么样的教育需要学习什么样的内容以什么方式进行学习都会受到学习者背景的影响。由于培训者原来的文化基础不同学习经验不同生活环境不同,所以需要的培训必然各有差异。传统的培训只能满足教师的普遍性需求,不同岗位层次类别教师的特殊需求则不能满足。这种毫无个性化的培训不能调动教师的积极性和主动性,不利于提高培训的针对性和时效性。传统的培训不允许教师根据主题的复杂程度和个人的知识结构确定学习目标取舍学习内容把握学习进度选择学习方式,学习者受到教师和课堂的约束,自主性和个性化得不到满足,处于被动地位。互联网发展催生新的学习方式习近平总书记在乌镇举行的互联网大会上强调了大战略计划......”。

4、“.....这对操作系统提出了新要求,涵盖用户界面网络无线显示以及其他许多方面。我们称我们的工作为泛在计算,它不同于个人数字助理便携式笔记本电脑或是掌上电脑信息。它是不可见的,是种无处不在的计算并且不依赖于任何形式的人工设备。外国学者将泛在学习定义为泛在计算技术支持下的学习,即意指任何人可以在任何时间地方,利用手边的任何科技工具进行的学习。在泛在学习理论的支撑下及计算机技术互联网技术的发展基础上派生出了种新的学习方式,即数字学习。数字学习代表了种以互联网为平台的新型学习模式,它使学习者可以借助计算机通过互联网或者局域网进行随时随地的自我计划管理方教育培训机构,或是教育学院进行,采用自上而下的外接式模式,校外集中培训是依靠移动智能终端设备科技的发展,中小学教师在任何地方任何时间以自己喜欢的方式获取培训信息资源与培训学习支持服务的远程培训理念和培训模式是近期出现的将前种取向进行融合的趋势......”。

5、“.....在信息化背景下,教师培训中的网络培训模式将会发挥其优势,以其便捷迅速有着丰富的学习资源等特点得到各位受训教师的青睐。传统培训模式存在的问题传统的教师培训模式要求教师必须在指定的时间到达指定的地点参与指定的培训。但是由于入职之后的教师面临着工作生活等方面的压力,很难有连续的学习时间,限定时间的培训无形当中加重了教师的负担。有的教师工作的地方距离培训的地然各有差异。传统的培训只能满足教师的普遍性需求,不同岗位层次类别教师的特殊需求则不能满足。这种毫无个性化的培训不能调动教师的积极性和主动性,不利于提高培训的针对性和时效性。传统的培训不允许教师根据主题的复杂程度和个人的知识结构确定学习目标取舍学习内容把握学习进度选择学习方式,学习者受到教师和课堂的约束,自主性和个性化得不到满足,处于被动地位。互联网发展催生新的学习方式习近平总书记在乌镇举行的互联网大会上强调了大战略计划......”。

6、“.....年李克强总理在政府工作报告中首次提出互联网行动计划。互联网蓬勃发展,很多新的学习理念开始流行,近期广为流传的就是泛在学习。泛在计算之父马克于学校来说,由于各区域的经济情况相差较大,各区域教师汇集到起参加培训,通常培训会变成开各区域的工作报告会议,不能很好地达到借鉴学习的目的。农村中小学教师培训模式创新教师培训论文。院校模式是指由高等院校实施的,偏重理论知识学习和科研。教师中心模式是指由专门的教师培训基地开展的,旨在提高教师教育教学技能的培训模式,不仅提供专业知识的学习,还针对性地研究讨论些普遍存在于教学中的实际问题,具有归纳与提升功能,旨在促进实践问题向理论转化,形成普适性规则,便于学习者仿效与创新。校本模式是学校实施的偏重于实践的研讨,在职教师以各自所在学校为基地,面对教学中出现的需要及时解决的问题,利用学校资源,有关教师参与进来......”。

7、“.....社区模式是以社区教育为依托,依靠社区资源,旨在拓展教师的社会阅历提高社会参与能力的培训模式,这种模式可以使教师能更好地接触社会,了解社会所需,丰富社会阅历,并充分利用社区资源。此外,国外学者根据培训教学的功能,将教师培训的模式分为补偿模式成长模式变革模式和问题解决模式。补偿模式是针对教师培训有限的情况进行的学历课程学习模式。成长模式是对实践进行反思和研究,提升自己的模式。变革模式是为了适应社会的变化而进行的适应改革要求的培训。问题解决模式是解决学校和教学中出现的问题模式。除此之外,广大研究者在农村中小学教师培训过程中形成了种基本培训模式是以教师任职学校为主阵地,以教师互教互学为基本方式,在岗业余解决方法。社区模式是以社区教育为依托,依靠社区资源,旨在拓展教师的社会阅历提高社会参与能力的培训模式,这种模式可以使教师能更好地接触社会,了解社会所需......”。

8、“.....并充分利用社区资源。此外,国外学者根据培训教学的功能,将教师培训的模式分为补偿模式成长模式变革模式和问题解决模式。补偿模式是针对教师培训有限的情况进行的学历课程学习模式。成长模式是对实践进行反思和研究,提升自己的模式。变革模式是为了适应社会的变化而进行的适应改革要求的培训。问题解决模式是解决学校和教学中出现的问题模式。除此之外,广大研究者在农村中小学教师培训过程中形成了种基本培训模式是以教师任职学校为主阵地,以教师互教互学为基本方式,在岗业余的培训模式是靠摘要近几年来,政府及各部门十分重视中小学教师的培训工作,积极组织教师培训学习。但是在培训中普遍存在着培训限制多培训活动成本高培训方式单培训内容更新慢与耗时长培训者处于被动地位等突出问题。在信息化背景下,教师培训中的网络培训模式将会发挥其优势,以其便捷迅速有着丰富的学习资源等特点得到各位受训教师的青睐。为此......”。

9、“.....建立培训资源互换共享机制,建立零障碍的互动反馈机制与学分积累机制,建立开放多样发展全面的资源体系。传统培训模式存在的问题传统的教师培训模式要求教师必须在指定的时间到达指定的地点参与指定的培训。但是由于入职之后的教师面临着工作生活等方面的压力,很难有连续的学习时间,限定时间的培训无形引领了包括学校培训在内的教育行业的变革。多样发展全面的资源体系在泛在学习理论基础上和计算机技术的支持下,数字化学习资源试图为整个社会提供无处不在的学习机会。信息技术的发展实现了数字化学习资源的远程传输与共享,为数字化学习资源的远距离查阅和获取提供了可能,农村教师可以免费查阅和下载,既方便又快捷。数字化学习资源打破了地域与时空限制,任何地方的教师都可以在任何时间获取网上同质量的学习资源,这也在定程度上促进了教育的公平性。所以建立开放的数字化学习资源体系就显得尤为迫切......”。