1、“.....培训过程中参训教师将个人在教育教学过程遇到的问题和感悟转变成培训主题,通过同行交流,进而对教育教学实践中的问题和培训主题进行深入的研究探索,并最终达到提高教师思想政治觉悟和教育教学模式,即参训教师通过会话交流,共同解决教学过程中所遇到的问题,通过个人内省式思考之后,再次把自己的经验心得体会进行分享交流的种教师培训模式。内省式教师培训模式实践初探教师培训论文。有助于提高教析和记录人们活动过程中所形成的体化词语的语言生态学说。内省式思考是短期的以解决现实问题为目的的自我反思活动,其过程并不是封闭的,而是与周围的社会环境与周围的他人有密切的联系。这就是说,在内省过内省式教师培训模式实践初探教师培训论文表对本组每次经过交流并进行内省式思考后得出的教学策略和方法进行总结,并听取其他组的意见......”。

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7、“.....与传统的自上而下主题限定式培训模式不同,语言生态学视角下内省式教师培训模式是自下教师个星期内针对教研内容上交回顾文大家分享。通过这阶段的研究实践,研究人员发现了前期的言语生态学视角下内省式教师培训模式实践过程中存在着很多不足之处是交流话题没有提前确定,围绕主题交流时间不确定,总整合并确立小组话题。所以在小组交流阶段每个参训教师都是主动积极的参与进来,参训专家导师有着丰富的科研和教学经验,总能给线的中小学教师以关键性的指导意见。再次,在全体经验交流阶段,由每组派名教师代过微信交流群,把个人教研的话题进行汇报,其他组员可以针对该话题进行思考和前期的调查学习,这样就避免了教研无主题连续性差的情况发生发生,提高了教研的质量和效率。其次,在小组交流过程中,首先进行的是分研的小组成员名单......”。

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