1、“.....具体框架如图所示。其中,第环节先导课程,主要由用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人课程思政的顶层设计与政策背景大学生思想状况与成长规律思想政治教育的原理与方法大模块组成,为教师的课程思政学习提供理论知识框架。学员通过线上线下混合播者党执政兴国的坚定支持者,更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。其次,教师要努力掌握和运用马克思主义立场观点,培养和提升自身政治素养,掌握思想政治教育的体系与内容,理解基本逻辑与内涵素养,逐步具备思想政治教育本领,严守课堂这个育人的主阵地。因此,教师培养培训应着力通过常态化培训伙伴式学习,帮助教师进行理论知识学习,掌握思想政治教育的基本原理,提升自身的思想政治素养。课程思政教师培训体系探索教师培训论文。要着力提升教师育德意识与育德能力教师育德意识与能力是教师课程思政的关键意识与能力......”。

2、“.....学习结束后,通过成员讨论,总结学习过程中的优点和不足,最后决定是否继续该议题学习。课程思政核心理念对高校教师提出的新要求课程思政是以思想政治理论课为主,将思想政治教育贯穿于所有课程的各个环节各个内容,构建各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应的思想政治教育课程体系,实现立德树人这根本目的。课程思政要求所有课程都要贯彻育人理念,所有教师都承担思想政治教育的责任。这就意味着,方面,思想政治教育不再是门课程,而是全程融入在高校的课程体系中另方面,教师要结合每门课程态化培训伙伴式学习,帮助教师进行理论知识学习,掌握思想政治教育的基本原理,提升自身的思想政治素养。课程思政教师培训体系构建的理论依据与路径探索学习圈的理论依据瑞典奥斯卡奥尔森受到杜威教育思想的影响提出的种学习圈的教育方式,指群人为了个共同的目标进行种有方法有组织的共同学习......”。

3、“.....是注重精神品格陶冶和人文素养培育的教育实践形式。它的组织形式具有以下特点学习圈哲学认为每个参与者都是独立自由的个体,对社会负有相同的责任,有权参加各种学习活动课程思政教师培训体系探索教师培训论文程包含哲学社会科学课程和自然科学课程。他们在作用和功能定位上都有各自的育人侧重点。课程思政教师培训的学员覆盖了上述几大类,还有如辅导员等思想政治教育工作者,这就决定实践任务要根据教师承担的课程属性不同进行差异化设计,学习圈构建也要更加科学,这才有利于激发学员个体学习动机和产出良好培训效果。实现课程思政教学行为自训练学习圈以社会学习理论作为运行的指导原则,强调行为可以通过人的学习来获得和改变,行为的习得需要对反复呈现的示范行为进行观察,让这些行为在自己的头脑中进行记忆,并通过自身的运动实施和反馈的思想政治教育课程体系,实现立德树人这根本目的。课程思政要求所有课程都要贯彻育人理念......”。

4、“.....这就意味着,方面,思想政治教育不再是门课程,而是全程融入在高校的课程体系中另方面,教师要结合每门课程的特点,有针对性地进行思想政治教育。课程思政这核心内涵对新时期高校教师提出了更高的要求。要着力提高教师思想政治素养教师的思想政治素养是教师课程思政的前提与基础。课程思政是将课堂教学活动各环节各方面的思想政治教育功能得以彰显与发挥。课程思政按照存在形态的定位,作为思想政治教育的设计首先通过工作坊来集中分享先进的教学设计经验与技巧,然后学员进行教学实践,在青椒问道论坛进行小组展示与交流,不同专业不同学科的教师在自发形成的学习圈中对话实践展示与反思,厘清各自课程承担的育人目标和育人功能,将他人先进的课程思政经验内化,获得自身育德能力的提升。实践反思课程思政研修任务的差异化设计课程思政涉及高等教育各个学科各个类型的课程。根据高校思想政治理论教育课程教育方案表所示......”。

5、“.....隐性课程还划分为综合素养课程即通识教育课公共基础课等和专业教育程思政要求高校教师要有意识主动发现所授课程的思政元素,从既有的教学逻辑中挖掘育人的价值功能,在知识与能力培养的同时做好大学生的价值引领。教师有没有足够的育德意识,能不能认同课程育人对于人才培养的重要性,这对课程思政的实施效果有至关重要的影响而高校教师仅仅有较强的育德意识,也不能保证实现对学生价值观的引领,还需要高校教师具备较强的育德能力。把课程内蕴涵的定社会的思想观点政治立场和态度以及道德规范转化为受教育对象品德的能力,是教师专业发展必备的能力,包括要全面掌握大学生的思想状况与心理特征教学习圈的闭环的行为训练过程,让学员将课堂育人的行为内化。例如,培训围绕如何进行课程思政教学设计这问题,组织教师进行自身课程的教学设计首先通过工作坊来集中分享先进的教学设计经验与技巧,然后学员进行教学实践......”。

6、“.....不同专业不同学科的教师在自发形成的学习圈中对话实践展示与反思,厘清各自课程承担的育人目标和育人功能,将他人先进的课程思政经验内化,获得自身育德能力的提升。实践反思课程思政研修任务的差异化设计课程思政涉及高等教育各个学科各个类型的课程。根据高校思想政治理论教育课程分关注现实问题,具有鲜明的时代性能灵活融入思政元素,让学生潜移默化受到思想政治教育的影响等等。值得注意的是,课程思政教育教学虽然对教师育德意识与能力提出了更高的要求,同时也为其育德意识与能力的提高提供了广阔的实践平台。因此,教师培养培训应注重通过课程思政这教育教学改革的平台积极进行实践与反思,来不断强化和提高教师的育德意识与能力。课程思政核心理念对高校教师提出的新要求课程思政是以思想政治理论课为主,将思想政治教育贯穿于所有课程的各个环节各个内容......”。

7、“.....围绕课程思政的培养目标,我们把教师的培养分为部分先导课程情感辅导项目实践,将学习圈理论应用在教师的知识自建构情感自支撑行为自训练中,让教师形成共同学习相互对话实践反思的学习共同体精神共同体与实践共同体,具体框架如图所示。其中,第环节先导课程,主要由用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人课程思政的顶层设计与政策背景大学生思想状况与成长规律思想政治教育的原理与方法大模块组成,为教师的课程思政学习提供理论知识框架。学员通过线上线下混合为内化形成自身行为的过程。课程思政教学,究其本身是个教学行为,需要通过对大量优秀教学示范的反复观摩学习,课程思政的实践为教师提升课堂的育人能力创造了平台。因此,在培训中要构建基于学习圈的教学实践环节,方面通过学习圈汇聚多元化导师队伍,如高校的马院院长各学科教学名师及德育专家等线课程思政教育教学改革实践者......”。

8、“.....学员通过学习圈相互之间进行磨课评课,不断反思和改进自身的教学行为,提升自身的育德能力。构建课程思政教育共同体学习圈是基于自由与民主的基本原则,由学习者及辅导进自身的教学行为,提升自身的育德能力。构建课程思政教育共同体学习圈是基于自由与民主的基本原则,由学习者及辅导者共同构成的,以圈组为学习的组织形式,以促进成员成长发展为目的,通过共同体的共同学习相互作用以及榜样的激励来完成学习者认知过程,即学习共同体。课程思政教师培训组织教师开展形式多样主题丰富的学习圈活动,围绕课程思政教育教学改革中需要解决的实际问题进行针对性研究,通过共同学习,榜样示范来激励教师不断反思和改进自身的教育教学。去中心化的学习圈,让教师们以各自的课堂育人经验为母体,在交流与对话中科体系,对教师的思想政治素养提出了更高的要求。教师不仅要对专业知识有深刻的理解,更要对思想政治教育有坚定的认同......”。

9、“.....习近平总书记强调高校教师要坚持教育者先受教育,努力成为先进思想文化的传播者党执政兴国的坚定支持者,更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。其次,教师要努力掌握和运用马克思主义立场观点,培养和提升自身政治素养,掌握思想政治教育的体系与内容,理解基本逻辑与内涵素养,逐步具备思想政治教育本领,严守课堂这个育人的主阵地。因此,教师培养培训应着力通过分关注现实问题,具有鲜明的时代性能灵活融入思政元素,让学生潜移默化受到思想政治教育的影响等等。值得注意的是,课程思政教育教学虽然对教师育德意识与能力提出了更高的要求,同时也为其育德意识与能力的提高提供了广阔的实践平台。因此,教师培养培训应注重通过课程思政这教育教学改革的平台积极进行实践与反思,来不断强化和提高教师的育德意识与能力。课程思政核心理念对高校教师提出的新要求课程思政是以思想政治理论课为主......”。