1、“.....强调教师职业能力结构中学科专业知识的重要性,认为教师只要具备丰富的教育教学知识,就能外显于教学行为,这种由内而外的课程认知,将实践技能看作理论知识的附庸,个人追求,而是在理性的指引下,统整双方需求以达成共识,实现两者利益的较大化。多元的课程价值观课程价值观是课程价值在人的意识中的反映,它影响着教师对课程的理解与实践而且,教师的课程价值观,也同样制约着课程价值的实现。因此,树立正确的课程价值观,对理性选择课程价值取向具有实际意义。从目前的教育发展形势看,课程价值观的发展呈现出了多元统和谐发展的趋势。单的课程价值观,已无展理念始终贯穿于培养新时代教师的全过程中去。科学理性的态度教师教育课程的建设无论选择何种价值取向,都应持有科学理性的态度。经济迅速发展的浪潮和日益丰富的物质生活条件,促使人们逐渐关注精神世界的建设,追求生命意义与自我超越......”。

2、“.....还是实现自我价值是激情绽放自我,还是理性对待知识技术与教育改革这些成了教师教育避不开价值取向教师教育论文。互联网环境下教师教育课程设臵的价值实现可持续发展的眼光要在教师教育课程的建设中落实上述价值,需要具有可持续发展的眼光。在互联网的时代背景下,无论是融入实践内容的价值取向,还是凸显教学智慧的技术取向,或是重视精神价值的社会取向,抑或是关注生存与超越的人本取向,都蕴含着可持续发展的教师培养理念。由于影响教师教育课程设臵的外界因素不断变化,时代对教教师教育课程设置价值取向教师教育论文在育人的高处为学生的全面发展创造条件。要有这样的专业精神与职业境界,需要教师既关注社会发展的需求,也要坚守教育的本质,不能在眼花缭乱的社会变革中迷失了教育的本义。在重视精神价值的社会取向下,培养出的教师才能既把握住时代脉搏,也具有探寻教育本真的情怀......”。

3、“.....其中,知识取向和技术取向凸显教学智慧日益发展的互联网信息技术,提供了强大的多媒体平台与高端的操作程序软件,使课程的技术取向从以往味追求操作熟练化与自觉化,渐渐转向行为专业化和科学化。因此,充分利用多媒体平台和操作程序建构专业化与科学化的培养模式,将机械零散的教学技术重新统整为灵活应变的教学智慧,不仅仅是技术革新带来的新突破,更是教育理念转变的必然结果。面对教育发展乏力的困境,基于教育的迅速扩大,教师教育的重要目标是培育出数量众多的教师,这种课程价值的社会取向,在定时期内能有效缓解师资不足的压力,但未能从根本上解决教育发展后程乏力的困境。在时代发展社会演变政治革新经济增长文化融合等系列外在因素的影响下,教师的专业精神与职业价值日渐重要,特别是不少中小学不再局限于学业成绩的提高,而是更注重学生的个性养成与未来发展......”。

4、“.....要培养出这样的教师,需要相关院校和职后培训对教师教育课程进行重组和大胆创新,实现难度较大。社会取向重视精神价值由于教育规模的迅速扩大,教师教育的重要目标是培育出数量众多的教师,这种课程价值的社会取向,在定时期内能有效缓解师资不足的压力,但未能从根本上解决教育发展后程乏力的困境。在时代发展社会演变政治革新经济增长文化融合等系列外在因素的影响下,教师的专业精神与职业价值日的比重,将教学分解为项项操作性技能进行反复训练,而忽视了教师素质以及理论与实践的内在统合性。这种价值取向的教师教育课程,虽然满足了各级学校和教育系统对人才的需求,教师能够顺利完成教学任务,但却片面理解了教师的教育教学能力,忽视了人的品质和内在精神的培养。在这种课程价值取向下,培养出的教师容易成为教学工具,缺乏持续发展的专业认识与能力,难以跟上教育迅速发展的步伐。面对这重要......”。

5、“.....而是更注重学生的个性养成与未来发展,这就需要教师具备专业精神与职业境界,站在育人的高处为学生的全面发展创造条件。要有这样的专业精神与职业境界,需要教师既关注社会发展的需求,也要坚守教育的本质,不能在眼花缭乱的社会变革中迷失了教育的本义。在重视精神价值的社会取向下,培养出的教师才能既把握住时代脉搏,也具有探寻教育本真的情怀传统教师教育课程设臵的种价值取向教师教育课程的设臵曾出现过种价值取向知识取向技术取向社会取向和人本取向。其中,知识取向和技术取向在教师教育课程的建设中占有重要地位。知识取向的教师教育课程,注重形成完整系统的知识体系,强调教师职业能力结构中学科专业知识的重要性,认为教师只要具备丰富的教育教学知识,就能外显于教学行为,这种由内而外的课程认知,将实践技能看作理论知识的附庸,值取向互联网以其跨越时空界限联通切的特性,对教师教育的课程设臵提出了新的要求,特别是在价值取向上......”。

6、“.....新的教师教育课程必须体现这些新走向,才能培养出符合时代要求的优秀教师。教师教育课程设置价值取向教师教育论文。互联网环境下教师教育课程设臵的价值取向知识取向融入实践内容作为知识本身,其理论性和实践性本来并不分离,只是当课堂教学成为专门技术后,理论与实践应对灵活多变的课堂与学生,教育教学效果因此受到了较大影响。面对这种情况,技术取向的教师教育课程应运而生。技术取向植根于技术理性,视教学为种技艺,追求教学能力的培养,认为理论知识服务于实践技能。因此,很多师范院校和职后培训,大幅度提高实践知识类课程的比重,将教学分解为项项操作性技能进行反复训练,而忽视了教师素质以及理论与实践的内在统合性。这种价值取向的教师教育课程,虽然革的宝贵经验,人们迫切呼唤教育智慧的生成,这就对教师教育的实践性课程提出了更高要求,模板化的教学技术已不能满足人才培养的需求......”。

7、“.....才是教师教育和课程建设的迫切需要。于是,基于动态课堂翻转课堂生成性课堂等的教师教育课程,也就变得越来越普遍,因为这样的课程,兼容了教学技术与教学智慧,能够培养出顺应时代发展要求的优秀教师。教师教育课程设重要,特别是不少中小学不再局限于学业成绩的提高,而是更注重学生的个性养成与未来发展,这就需要教师具备专业精神与职业境界,站在育人的高处为学生的全面发展创造条件。要有这样的专业精神与职业境界,需要教师既关注社会发展的需求,也要坚守教育的本质,不能在眼花缭乱的社会变革中迷失了教育的本义。在重视精神价值的社会取向下,培养出的教师才能既把握住时代脉搏,也具有探寻教育本真的情怀在育人的高处为学生的全面发展创造条件。要有这样的专业精神与职业境界,需要教师既关注社会发展的需求,也要坚守教育的本质,不能在眼花缭乱的社会变革中迷失了教育的本义。在重视精神价值的社会取向下......”。

8、“.....也具有探寻教育本真的情怀。传统教师教育课程设臵的种价值取向教师教育课程的设臵曾出现过种价值取向知识取向技术取向社会取向和人本取向。其中,知识取向和们迫切呼唤教育智慧的生成,这就对教师教育的实践性课程提出了更高要求,模板化的教学技术已不能满足人才培养的需求,符合学科专业发展规律的体现教学智慧的技术,才是教师教育和课程建设的迫切需要。于是,基于动态课堂翻转课堂生成性课堂等的教师教育课程,也就变得越来越普遍,因为这样的课程,兼容了教学技术与教学智慧,能够培养出顺应时代发展要求的优秀教师。社会取向重视精神价值由于教育规教师教育课程设置价值取向教师教育论文对立起来。这种知行分离的课程价值取向,既打破了知识的完整性与系统性,也导致了理论无法灵活应用于实践的尴尬局面。关键词互联网教师教育课程设臵价值取向互联网以其跨越时空界限联通切的特性,对教师教育的课程设臵提出了新的要求,特别是在价值取向上......”。

9、“.....新的教师教育课程必须体现这些新走向,才能培养出符合时代要求的优秀教师。教师教育课程设置价值取向教师教育论文在育人的高处为学生的全面发展创造条件。要有这样的专业精神与职业境界,需要教师既关注社会发展的需求,也要坚守教育的本质,不能在眼花缭乱的社会变革中迷失了教育的本义。在重视精神价值的社会取向下,培养出的教师才能既把握住时代脉搏,也具有探寻教育本真的情怀。传统教师教育课程设臵的种价值取向教师教育课程的设臵曾出现过种价值取向知识取向技术取向社会取向和人本取向。其中,知识取向和所需要的教师。社会取向的教师教育课程,虽然凸显了课程的社会服务功能,但却难以避免将教师当成生产工具进行培养的弊端。人本取向的教师教育课程观,以教师的需要兴趣及发展潜能为落脚点,重视培养教师完整的人格,强调教师个体的自由发展,符合教师教育的初衷,但要培养出这样的教师......”。