1、“.....深度学习不仅注重知识的保存,更注重知识的运用,注重运用知识分析解决现实问题,将知识和技能运用到新的任务和情境中,其本质就是知识的迁移。教师教育本科专业应用型课程体系的构建应尽可能为每个学生提供深度学习的机会。教师教学习。非正规学习指有学习者有意识的结构化的没有固定场所的非学历或资格学习非正式学习指学习者在日常生活和工作中的无意识的偶然的随机的非结构化的非学历或资格学习正规学习指学习者在教育机构有意识的结构化的学历或资格学习。对非正式学习的不同的描述具有些共同特征,例如情境性模糊性社会性非组织性等。非正式学习可以从地点关系内容教学方法评价个方面进行分析描述。也有学者认为,非正式学习的特点是个性化社会性随机性多样性知识来源多元化,强调共享与协作等等。非正规与非正式学习作为正规学习的重要甚理想......”。

2、“.....课程设置不合理,分得太细,过于注重基础,注重课堂教学,注重教学内容的系统化,注重对全体学生的共性教育,轻视学生自主选择课程自主选择教师自主学习的自由。以学为中心,就是课程设置要扩大学生学习自由度,便于学生自主选择自主学习,以适切于学生的学习需要和现代学习方式需要。随着知识经济和信息化时代的到来,学习概念发生了很大变化。对学习的概念,目前尚无定论。所谓学习,实质上就是学思习行的总称。学习是指学习者因经验而引起的行是关键。人才培养目标的实现主要依靠课程,课程是按照定的教育目的,在教育者有计划有组织的指导下,受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。混合学习将会越来越多地得到推广应用,会带来更高的学习效率和更好的学习效果。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生深度学习。深度学习是种主动的批判性的学习方式,也是实现有意义学习的方式......”。

3、“.....深度学习不仅注重知识的保存,更注重知识的运用,注重运用知识教师教育本科专业应用型课程体系构建教师教育论文决教育教学实际问题的能力。教师教育本科专业应用型课程体系构建需要突破学科定势,改学科导向型的课程设置为专业导向型的课程设置,强化学生能力培养和学生个性化学习,优化和重组课程体系,避免课程与内容的重复,建构专业能力导向的模块化应用型课程体系,以利于资源共享,利于教与学的统。教师教育本科专业应用型课程体系构建包括基于能力的具体的课程开发。课程开发注重课程内容的整合,将学科前沿知识教育改革和教育研究较新成果充实到教学内容中,特别需要及时吸收儿童研究学习科学心理科学信息技术的新成果,要将才能使培养的人才更好地生存和发展。只有学生具备了生存和发展的能力,适应经济社会发展趋势,为经济社会服务,具备行业岗位能力,具备专业发展能力......”。

4、“.....才可能获得持久的价值感和幸福感。因此,教师教育本科专业应用型课程体系的建构也应以社会需求为导向,以能力为本位,使学生顺利入职并具备职业发展潜力,从而更好地为经济社会服务,同时获得持久的价值感和幸福感。摘要地方普通本科院校向应用型大学转型发展关键是专业转型,专业转型的核心是应用型课程体系的构建。价值本位与能力本位是型综合大学的教师教育本科专业定位不同。研究型综合大学的教师教育本科专业属于学术型专业,以学科为龙头,注重学科教育,以学科体系为导向,重视基础性理论科学研究,强调厚基础宽口径强能力,强调理论学习的系统化,要求具有独立工作能力和科学研究能力,从学科体系出发培养人才满足经济社会发展需要,培养学术型教育人才。应用型大学的教师教育本科专业属于应用型专业,以教育行业需求为导向,以学生能力发展为本位,课程设置紧凑,与教育行业紧密联系,强调理论知识适用管用,更加重视教育实践......”。

5、“.....转到产教融合校企合作上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。但是,教育的本质更要向追求学生生存和发展的人才培养目标转变。只有学生本体充分发展了,才可能更好地生存。应用型大学本科专业在适应地方经济社会发展趋势,并为之服务的同时,应更加追求学生的生存和发展的目标。教师教育本科专业追求学生生存和发展的价值问题,就是使学生具备获得职业价值感和幸福感的能力,使学生具有对教育的人文情怀,具有坚定的教育理想信念,使教育成为摘要地方普通本科院校向应用型大学转型发展关键是专业转型,专业转型的核心是应用型课程体系的构建。价值本位与能力本位是教师教育本科专业人才培养目标的核心追求,以学为中心是构建价值本位与能力本位教师教育本科专业应用型课程体系的教学论基础......”。

6、“.....价值本位与能力本位是教师教育本科专业人才培养目标的核心追求教师教育本科专业人才培养目标定位要解决价值取向问题。确定教师教育本科专业要培养什么样的人,也就是确定人才培生生命诗意的栖居,通过专业素养的提升和自我价值的实现为他们的未来带来持久的价值感幸福感。只有这样才能使学生在教育的路上走得更远,更有力量。因此,具有教师职业价值感和幸福感是教师教育本科专业人才培养的首要目标。教师教育本科专业应用型课程体系的建构应适应学生本体发展,有利于学生生存与发展能力的培养,有利于学生获得强烈的教师职业价值感和幸福感体验。教师教育本科专业人才培养目标定位应追求能力本位。教师教育本科专业追求学生生存和发展的价值。但是,教育也要适应经济社会发展趋势,为经济社会服务混合学习将会越来越多地得到推广应用,会带来更高的学习效率和更好的学习效果。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生深度学习......”。

7、“.....也是实现有意义学习的方式。深度学习具有个特征注重批判理解促进知识建构着意迁移运用面向问题解决提倡主动终身。深度学习不仅注重知识的保存,更注重知识的运用,注重运用知识分析解决现实问题,将知识和技能运用到新的任务和情境中,其本质就是知识的迁移。教师教育本科专业应用型课程体系的构建应尽可能为每个学生提供深度学习的机会。教师教性知识来源多元化,强调共享与协作等等。非正规与非正式学习作为正规学习的重要补充,它们的作用和意义更加凸显。非正规与非正式学习是有价值的学习,应获得重视。非正规学习和非正式学习无处不在,教师教育本科专业应用型课程体系应既有利于学生的正规学习,也有利于非正规学习和非正式学习。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生的混合学习。混合式学习是种多元混合与系统化的学习方式。柯蒂斯邦克把混合学习界定为面对面教学和计算机辅助在线学习的结合......”。

8、“.....很大部分学生课内学习投入多,课外投入少,导致学习效果不甚理想,与我们的课程设置不够合理有关部分课程内容重复率很高,课程设置不合理,分得太细,过于注重基础,注重课堂教学,注重教学内容的系统化,注重对全体学生的共性教育,轻视学生自主选择课程自主选择教师自主学习的自由。以学为中心,就是课程设置要扩大学生学习自由度,便于学生自主选择自主学习,以适切于学生的学习需要和现代学习方式需要。随着知识经济和信息化时代的到来,学习概念发生了很大变化。对学习的概念,目前教师教育本科专业人才培养目标的核心追求,以学为中心是构建价值本位与能力本位教师教育本科专业应用型课程体系的教学论基础,课程体系构建的范式是构建价值本位与能力本位教师教育本科专业应用型课程体系的有效方法教师教育本科专业应用型课程体系构建教师教育论文......”。

9、“.....其教师教育本科专业也随之转型。转型的核心是课程改革,包含培养目标课程体系与教学实施个基本层面。培养目标是基础,课程体系是核心,教学实生生命诗意的栖居,通过专业素养的提升和自我价值的实现为他们的未来带来持久的价值感幸福感。只有这样才能使学生在教育的路上走得更远,更有力量。因此,具有教师职业价值感和幸福感是教师教育本科专业人才培养的首要目标。教师教育本科专业应用型课程体系的建构应适应学生本体发展,有利于学生生存与发展能力的培养,有利于学生获得强烈的教师职业价值感和幸福感体验。教师教育本科专业人才培养目标定位应追求能力本位。教师教育本科专业追求学生生存和发展的价值。但是,教育也要适应经济社会发展趋势,为经济社会服务决教育教学实际问题的能力。教师教育本科专业应用型课程体系构建需要突破学科定势,改学科导向型的课程设置为专业导向型的课程设置,强化学生能力培养和学生个性化学习......”。