1、“.....在教学前依据课程标准对教材进行适度的肯定性摄入和否定性摄入,实现教材的个性化演绎。在教学过程中,教师应依据学生的课堂反应和教学情境对教材进行生成加工。在课后,教师应反思教材,在反思总结中实现教材的新的生成是学生对教材的摄入。学生理应是教材的主动摄入者和实施者,然而对学生而言,教材上的知识都是无可争议的,教材中的观点生认为对教材的分析反馈仅仅是教师的责任,而非自己的职责。实际上,学生也应深入摄入教材,对教材有所质疑。具体做法是首先,在教师授课前,学生应预先摄入教材,了解本节课的知识点。其次,在教师授课中,学生根据教师的讲授摄入教材,比较分析教师的讲授与自身预先摄入的差异,从而生成对教材的新认识。较后,在课后,反思自身对教材摄入的强度,查缺补漏是教材对师生的摄入,即教材编写者对师生的摄入。教学要素关系的转化从单向度的线性传递到循环式的非线性摄入怀特海认为,实际实有是宇宙机体的细胞......”。

2、“.....其原因是它们相互摄入„‟。这里的门学科的总和,纵使教师采用题海战术,但学生所了解掌握的也大多是知半解的知识。对此,怀特海提出教育绝不是往行李箱里装物品的过程,这种比喻完全不适用。当然,教育是种完全具有自身特点的过程。与这种过程较相似的是生物有机体吸收食物的过程我们都知道,在适当的条件下,可口的食物对于健康是多么重要。„‟有机体从环境中摄取物质能量到体内的过程称为吸收,这过程包含着转化扩散和利用,体现着有机体的主体能动性,这与机械地往行李箱里装物品的过程是截然不同的。将怀特海的摄入理念应用于处理教学要素的关系中,主要表现在个方面是教师对教材的摄入。教师必要解决这些问题。借助世纪英国哲学家阿尔弗雷德诺思怀特海所创立的机体哲学可以给者关系的转化提供有益的思路。机体哲学视阈下教学三要素关系转化哲学论文......”。

3、“.....但长期以来,中小学教师在教学过程中依旧存在着过于偏重双基的倾向,即单纯地从基础知识和基本技能两个维度去授课。教育的过程仍是教师按照自己的意图进行设计,进行着单向度的表演。„‟教材教师及学生的关系则是以教材为中介,教师单向度机体哲学视阈下教学三要素关系转化哲学论文与青草松树与柏树梧桐花与牵牛花等。所以,方面,教师应鼓励学生亲近自然接触自然,利用自然来理解教材另方面,学生也要善于发现教材知识与自然的有机联系,既要掌握教材知识其所是,又要知晓教材知识在自然中的其所在。从彼此独立的功利性目的取向到者关系的和谐互动机体哲学认为,世界是个由相互关联的诸实有构成的有机整体。实有的这种相互关联性就需要教师能够正确对待各实有之间的关系,妥善处理其中的不和谐,实现关系的和谐。并且,机体哲学视阈中的和谐不是静止停滞的,而是动态处于过程之中的......”。

4、“.....同时学生只学教师之所讲。并且,因为现代教科书是分科设课的产物,是因学科而产生的教科书,甚至学科决定了教科书的命名,所以它本质上有成为学科本位教科书的倾向„‟。这种学科本位的倾向会产生知识的专门化。怀特海认为,知识的专门化对文明思想的发展是必要的,但他也指出,封闭的知识专门化会窄化人的理解力,使人们的视野限于隅,这是不幸的。由于教材被化分为语文数学英语物理和生物等具体的科目,科任教师的职责仅仅是对自己所授科目的知识负责,而对其他科目的知识则缺少敏感性,所以,学生也只是就单门科目而学,这就容易导致封闭的知识专门化。这虽然有利于体学生,也应有种整合的教材观。面对分门别类的学科教材,学生应在学习过程中探索学科间的共通之处,找到各学科的学习方法,并能融会贯通地加以应用。这样不仅能够培养自身的联系性思维,提高学习效率,更为重要的是能够让知识充满活力,增强学习过程的趣味性和有效性。较后......”。

5、“.....现代教育割断了教师学生教材与自然的有机联系,学生专注于分析物体的构成要素而对活生生的植物星辰浮云天气乃至整个自然世界缺乏真实的感受和经验„‟。学生也许对生物学科教材中植物的各组成部分各生长阶段生长特征了如指掌,但却分不清自然中的麦我们都知道,在适当的条件下,可口的食物对于健康是多么重要。„‟有机体从环境中摄取物质能量到体内的过程称为吸收,这过程包含着转化扩散和利用,体现着有机体的主体能动性,这与机械地往行李箱里装物品的过程是截然不同的。关键词机体哲学教学要素教材教师学生教学要素是指教材教师及学生,者之间的关系影响着课堂教学能否顺利进行,影响着师生能否恰当地理解和运用教材,影响着教材教师及学生能否实现自我生成。反思当前我国教学要素之间的关系,依旧存在着些问题,这些问题可能会导致教师教学的机械僵化,造成教材之间缺乏有机联系......”。

6、“.....中小学教师在教学过程中依旧存在着过于偏重双基的倾向,即单纯地从基础知识和基本技能两个维度去授课。教育的过程仍是教师按照自己的意图进行设计,进行着单向度的表演。„‟教材教师及学生的关系则是以教材为中介,教师单向度地向学生线性传递知识,学生极少提出异议,学习偏于被动。这种关系衍生出的教学方式则主要是灌输。这种教学方式虽然能在段时间内快速提高学生的知识存储量,但学生学到的只不过是些脱离生活背景,从中抽象出来的专家人为割裂的各科联系的知识,并成,所以有必要解决这些问题。借助世纪英国哲学家阿尔弗雷德诺思怀特海所创立的机体哲学可以给者关系的转化提供有益的思路。机体哲学视阈下教学三要素关系转化哲学论文。教学要素的关系表现为封闭的机械僵化受机械唯物论影响,现代教育将教学看成是个封闭的系统,认为教学只是所有属性要素的简单组合„‟。这样,学校便成了知识工厂,而学生则成了批量生产规格统的标准件......”。

7、“.....教师就成了这个工厂的名车工„‟。教材教师和学生之间的有机联系被割裂,教师只讲教材之所有,将怀特海的摄入理念应用于处理教学要素的关系中,主要表现在个方面是教师对教材的摄入。教师应是教材的开发者和主动实施者,教师对教材的摄入需要教师与教材对话,与教材编写的专家学者对话,领悟专家学者编写教材的真谛。在教学前依据课程标准对教材进行适度的肯定性摄入和否定性摄入,实现教材的个性化演绎。在教学过程中,教师应依据学生的课堂反应和教学情境对教材进行生成加工。在课后,教师应反思教材,在反思总结中实现教材的新的生成是学生对教材的摄入。学生理应是教材的主动摄入者和实施者,然而对学生而言,教材上的知识都是无可争议的,教材中的观点徐汝舟译北京联书店,„‟裴娣娜现代教学论生成发展之思怀特海过程哲学的方法论启示„‟教育学报,„‟王治河,樊美筠走向种后现代教育„‟远程教育杂志,„‟石鸥......”。

8、“.....„‟李长伟师生关系的古今之变„‟教育研究,„‟„英‟怀特海过程与实在„‟周邦宪译北京北京联合出版公司,„‟袁维新学生质疑精神的缺失与重建基于教材和教法的视角„‟中国教育学刊,„‟„英‟怀特海观念的冒险„‟周邦宪译北京人民出版社,„‟„英‟怀特海教育的目的„‟庄连平,王立中者包容其中。笔者认为,可以在怀特海和谐思想的指导下来认识教学要素的关系方面,要正确对待师生冲突。冲突是课堂教学中的不和谐因素,对冲突处理得当,课堂教学就会和谐融洽否则,就会引起课堂教学混乱无序。怀特海既强调和谐的作用,同时也肯定不和谐的作用,正是不和谐才促成了更高形式和谐的生成。所以从种程度来说,冲突的产生既表明师生之间关系的深入,同时也展现了师生机体的生命活力。其中,师生彼此的不信任是冲突产生的关键原因。学生缺少对教师的信任......”。

9、“.....就会影响学生自主性创造力的师专业学科知识量的提升,使得学生对分科知识的掌握更具有系统性,但也在无形中造成了学科之间的有机联系被割裂,造成各学科之间分崩离析的状态,同时也强化了教材应用的封闭性教师教学的机械性,学生思维的僵化性。关键词机体哲学教学要素教材教师学生教学要素是指教材教师及学生,者之间的关系影响着课堂教学能否顺利进行,影响着师生能否恰当地理解和运用教材,影响着教材教师及学生能否实现自我生成。反思当前我国教学要素之间的关系,依旧存在着些问题,这些问题可能会导致教师教学的机械僵化,造成教材之间缺乏有机联系,阻碍学生创造性的生成,所以成,所以有必要解决这些问题。借助世纪英国哲学家阿尔弗雷德诺思怀特海所创立的机体哲学可以给者关系的转化提供有益的思路。机体哲学视阈下教学三要素关系转化哲学论文。教学要素的关系表现为封闭的机械僵化受机械唯物论影响,现代教育将教学看成是个封闭的系统......”。