1、“.....该模式从诊断发展与成熟,虚拟工作坊培训成为了教师培训的新趋势,利用移动网络实现了夸区域的工作坊培训,不同地域的教师利用网络实现了远程协作在线研讨,构建网络学习共同体,移动互联网工作坊培训实现了自我管理自我吸收自我提升新路径。教师培训与发展不仅要依靠培训模组织者是否能够为参训教师提供持续的较高专业水准的专家有效指导也是实现显著效果的关键。工作坊培训以推动学科教学改革为目的,以提升培训教师教学水平和教学技能为驱动。工作坊培训以学科专家为核心组建团队,通过多种培训活动或形式来研修专题,帮助团队成员双向性即培训机构提供的资源和活动生成的资源在参与活动中交流升华。值得注意的是活动内容要与参训教师专业发展水平相切合,活动方式要充分实现参与性,以主动学习的氛围助推创新与提升。行动研究培训突出探索研究反思改进,研究与探索在反思与改进中循环往复......”。

2、“.....计划行动。在专家指导下,制定方案并开展行动研究,在行动中修正方案,最终形成培训成果。第,评价反思。培训组织者观察与评估参训教师行为是否在行动中有所改善,及时收集每个行动环节的反馈信息和数据,参训教师积极反思整个行动过程对问题的解决效果。国式培训辐射性体现在突出专家学者的引领示范和参训教师的动态体验,培训主题设计以学科核心内容为焦点,归纳和发现其共同特征,启发参训教师思维方式,掌握新方法,改善教学困境发展性体现在课程设计的递进性,启发参训教师创新思维,聚焦主题是归纳,掌握方法动,在行动中研究,在研究中反思,在反思中提升。行动研究式培训流程如下第,发现与提出问题。培训组织者与参训教师将描述的各类问题共同进行提炼分类,确定要解决的问题。第,诊断分析。对拟定问题进行研究讨论评价诊断,寻找产生问题的原因,并以此为突破口。动分阶段开展,组织者要及时做好活动小结,反馈活动效果......”。

3、“.....参与式培训多采用小组培训案例研究法角色扮演法头脑风暴法参观访问法影视法等方式开展。国培计划教师培训模式反思教师培训论文。团队就形成的共识与因,并以此为突破口。第,计划行动。在专家指导下,制定方案并开展行动研究,在行动中修正方案,最终形成培训成果。第,评价反思。培训组织者观察与评估参训教师行为是否在行动中有所改善,及时收集每个行动环节的反馈信息和数据,参训教师积极反思整个行动过程准在不同立场和范围,进行多维度行动与多角度分析,巩固成果,寻求新的发展方向。分析讨论主题式培训突出理论与实践的结合,注重培训主题设计与参训教师专业水平结合专家引领与参训教师需求结合,因而具有辐射性和发展性的特点,比较适合短期集中培训项目。主题国培计划实施十年以来,教育主管部门及承办单位积极创新培训模式,转变培训方式,优化培训内容,提升培训质量,引领参训教师专业发展......”。

4、“.....是在专家指导下,参训教师通过行动研究解决在工作或培训中遇到的实际问题。该模式从诊断际需求,有效解决教育教学实践中的实际问题,又要达成对教师专业成长的引领。第,培训方式。主题式培训模式突出参训教师的主体参与性,采用多种培训方式的交互使用和多样化的评价方式,方能增强培训效果。关键词国培计划教师培训培训模式国培计划是由教育部提高农村教师素质。年,中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中发号提出开展中小学幼儿园教师全员培训,培养高素质教师队伍。国培计划教师培训模式反思教师培训论文。通过对学科学段的调查研究,通过与参训教师协商对话问卷调查深度访谈学习,解决问题是提升。参与式培训突出让所有参训教师都浸入在培训活动中,在活动中将学科理念和专业知识融会贯通。与其他培训方式相比开放性和双向性是其最大的亮点,开放性即寓教于乐的小组活动丰富了学习形式......”。

5、“.....进行多维度行动与多角度分析,巩固成果,寻求新的发展方向。分析讨论主题式培训突出理论与实践的结合,注重培训主题设计与参训教师专业水平结合专家引领与参训教师需求结合,因而具有辐射性和发展性的特点,比较适合短期集中培训项目。主题第,计划行动。在专家指导下,制定方案并开展行动研究,在行动中修正方案,最终形成培训成果。第,评价反思。培训组织者观察与评估参训教师行为是否在行动中有所改善,及时收集每个行动环节的反馈信息和数据,参训教师积极反思整个行动过程对问题的解决效果。国的方式对活动效果进行评价。参与式培训多采用小组培训案例研究法角色扮演法头脑风暴法参观访问法影视法等方式开展。行动研究培训模式行动研究培训模式,是在专家指导下,参训教师通过行动研究解决在工作或培训中遇到的实际问题。该模式从诊断问题入手......”。

6、“.....旨在加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质。年,中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中发号提出开展中小学幼儿园教师全员培训,培养高素质教师队伍。国培计划教师培训模式反思教师培训论文第,计划行动。在专家指导下,制定方案并开展行动研究,在行动中修正方案,最终形成培训成果。第,评价反思。培训组织者观察与评估参训教师行为是否在行动中有所改善,及时收集每个行动环节的反馈信息和数据,参训教师积极反思整个行动过程对问题的解决效果。国家培训方式提供依据。第,确定课程。教师培训课程内容的选择,首先是师德师风,既要遵循学科教学的基本规律,又要符合学习特点其次是专业素养,既要开阔学科前沿理论和专业知识视野,又要掌握教学中新方法与新技能最后是实现提升,既要满足参训教师的实升之目的。参考文献易凯谕,钟志贤国培计划研究热点探析中国远程教育......”。

7、“.....徐飞参与式教师培训方式的思考唯实,作者李广宇刘艳单位陕西广播电视大学。开展与培训内容切合的培训活动,将活动主题与内容与参训教师等方式确立主题组织专家结合参训教师调研结果,对拟确定主题进行研判,在结合时代背景与教育改革方向的前提下,确立最终培训主题。第,研磨专题。专题是对主题的分解和遴选,专题涉及主题的核心理念专业素养教学能力学科实践困惑等要素,为下步的课程设置聘请准在不同立场和范围,进行多维度行动与多角度分析,巩固成果,寻求新的发展方向。分析讨论主题式培训突出理论与实践的结合,注重培训主题设计与参训教师专业水平结合专家引领与参训教师需求结合,因而具有辐射性和发展性的特点,比较适合短期集中培训项目。主题计划实施十年以来,教育主管部门及承办单位积极创新培训模式,转变培训方式,优化培训内容,提升培训质量,引领参训教师专业发展......”。

8、“.....旨在加强教师队伍建设,重动,在行动中研究,在研究中反思,在反思中提升。行动研究式培训流程如下第,发现与提出问题。培训组织者与参训教师将描述的各类问题共同进行提炼分类,确定要解决的问题。第,诊断分析。对拟定问题进行研究讨论评价诊断,寻找产生问题的原因,并以此为突破口。断问题入手,为问题而行动,在行动中研究,在研究中反思,在反思中提升。行动研究式培训流程如下第,发现与提出问题。培训组织者与参训教师将描述的各类问题共同进行提炼分类,确定要解决的问题。第,诊断分析。对拟定问题进行研究讨论评价诊断,寻找产生问题的行有效沟通,确保活动适用性和有效性。第,协调服务。培训组织者积极跟踪活动进展,做好活动的协调者与服务者,确保活动的有序开展。第,小结评价。小组活动可以是次,也可以将活动分阶段开展,组织者要及时做好活动小结,反馈活动效果......”。

9、“.....计划行动。在专家指导下,制定方案并开展行动研究,在行动中修正方案,最终形成培训成果。第,评价反思。培训组织者观察与评估参训教师行为是否在行动中有所改善,及时收集每个行动环节的反馈信息和数据,参训教师积极反思整个行动过程对问题的解决效果。国式激发,还需要教师本身的反思与实践。在教师培训中采取单的培训模式,往往效果不佳,多种培训方式的简单堆积并不能实现加大于的效果。教师培训主题模式方法内容必须结合不同学段和学科教师的专业特点与教学实际,取长补短互相融合才能实现教师培训导向激励反思动,在行动中研究,在研究中反思,在反思中提升。行动研究式培训流程如下第,发现与提出问题。培训组织者与参训教师将描述的各类问题共同进行提炼分类,确定要解决的问题。第,诊断分析。对拟定问题进行研究讨论评价诊断,寻找产生问题的原因,并以此为突破口。专业提升。专题明确使工作坊培训具有针对性......”。