1、“.....创业作为创新的积蓄以及创新成果转化为社会生产力的种形式,两者相辅相成高校还应打通培养计划和课程平台,便于学生修读创业教育相关课程,着重避免创业教育与专业教育相互割裂两张皮的做法,建立健全创业教育与专业教育紧密结合的教学体系,在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新善于发现创业机会敢于进行创业实践的能力,将创业教育等专业服务能力建设。际交流。学习先进的创业人才教育培养模式和经验,引进专业人才,建立国际化创新创业教育资源网络。包括每年是否有创业教师赴海外参加培训,每年是否举办由海内外师生参与的创业大赛创业训练营等,每年是否可以为创业学生提供海外创业见习基地或孵化基地,每年是否有海外创业领域专家讲授创业课程参与创业研究鼓励高校科技成果转化与创新创业教育和人才培养相结合,重视创新人才与创业人才结合医工结合商工结合,以科技创新支撑创业实践。向创业团队开放实验室工程中心......”。

2、“.....提供应用技术研发专业指导,包括高校科研成果是否优先研究型大学创新创业教育质量进行评价分析,并从社会信度与效度方面得出了评价结果。这些研究具有定的理论与实践价值,但研究还主要停留在概念和模型上,缺乏指导实践,可操作性有待提高。高校创业教育评价指标体系初探创业教育论文。以理论研究支撑创业教育改革。创业教育,应关注国际形势宏观政策经济周期创新技术创新模式创新金融等领域的动态,分析研究创新创业生态的现状和趋势,提高创新创业教育体系的前瞻性科学性和实效性。包括创业研究机构创业研究人员专职和兼职创业领域的学科建设创业论文数量创业课题研究经费强大的资源整合能力是展现高校创业教育工全员早期创业活动指数考夫曼创业活动指数营商环境便利指数以及全球发展与创业指数。这些编纂的指数都有很强的社会影响力,但没有区分大学生创业和社会人员创业,不能直接用于衡量高校创业教育现状。国内对高校大学生创业的测量......”。

3、“.....探索体两翼的研究型大学创新创业教育模式。第阶段年,重点夯实孵化教育研究大领域工作,构建完整的创新创业教育创业实训创业指导创业孵化创业成长链。结合十年的实践和探索,创业教育评价指标的选取原则可归纳为点面结合校内校外结合教学实践结合创业教育评估指标的设计,要遵循点面结合原则面上覆盖点上突破,侧重校内服务社会。所谓面上覆盖,即对全校学生进行全覆盖的创业教育,通过开设创新与创业大讲堂等系列课程,举办创业计划大赛创业沙龙创业见习等活动,使学生收获终身受用的创新精神创造理念和创业意识......”。

4、“.....即对部分有明确创业意愿的分析法最大的优点是重点考虑了指标彼此间相对重要性的量化,通过将整体判断分解为些初级部分,从而更适合于人的认知方式,进而提高判断质量。应用层次分析法实现了定量与定性相结合,精度高,能准确地确定创业教育评估指标的权重,为公正科学地进行创业教育评估奠定了基础,缺点是操作不如德尔菲法简便。在具体操作中,可根据实际情况,自行选择权重的确定方法。随着双创战略的深入推进,创业教育的内涵不断发生变化,上述创业教育评估指标体系需要各高校在实践中根据自身的特点,因地制宜,因时制宜,不断进行动态调整和完善。参考文献李玥,王宏起基于的高校创业研究支撑创业教育工作创新创业是项实践性很强的活动,书本上的创业理论课堂上的创业知识,归根结底是通过实践获得的,创新创业教育必须注重理论与实践相结合创新作为创业的前端,创业作为创新的积蓄以及创新成果转化为社会生产力的种形式......”。

5、“.....便于学生修读创业教育相关课程,着重避免创业教育与专业教育相互割裂两张皮的做法,建立健全创业教育与专业教育紧密结合的教学体系,在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新善于发现创业机会敢于进行创业实践的能力,将创业教育纳入人才培养全过程。创业学院采取无形学院有形运作重视创新人才与创业人才结合医工结合商工结合,以科技创新支撑创业实践。向创业团队开放实验室工程中心,开放产学研合作资源,提供应用技术研发专业指导,包括高校科研成果是否优先向创业学生转让转让数量转让资金。创业教育评估指标权重的构建方法明晰创业教育评估指标的构造方法及其含义,是确定指标权重的前提。创业教育评估多维测度指标权重的分配反映了每种指标的不同重要程度。确定科学的指标权重是提高评估结果信度和效度的关键。通常采取两种方法确定创业教育评估指标权重是德尔菲法,给每位专家发放调查表......”。

6、“.....包括创业研究机构创业研究人员专职和兼职创业领域的学科建设创业论文数量创业课题研究经费强大的资源整合能力是展现高校创业教育工作的个亮点。高校应建立资源整合平台和体系,集聚政府产业金融投资专业机构的资源,提供必要的政策扶持产业对接资金支持专业服务,丰富创新创业教育生态。包括是否与地方政府企业签署战略合作备忘录并建立战略合作关系,是否有企业冠名校内大学生创业活动,是否有地方政府拨款或企业捐赠设立大学生创业基金,等等。其中,专业服务包括工商税务财务法务知识产权人力资源管理咨询等基础公共服权系数进行统计处理,这是种对复杂问题进行分析量值估计的著名方法。是层次分析法,简称,由美国匹兹堡大学教授萨蒂在世纪年代中期提出。其应用可以体现在将创业教育评估指标分解成多个层次,通过两两比较下层元素对于上层元素的相对重要性......”。

7、“.....对创业教育评估指标权重的确定,两种方法相比较而言,德尔菲法比较简单,操作性较强,但主观性强,随意性大,精度不够,导致指标间相对重要性得不到合理体现,因而带来创业教育评估失准的问题。应用层创业作为门学科,要坚持教学与研究并重,以高水平的研究支撑创业教育工作创新创业是项实践性很强的活动,书本上的创业理论课堂上的创业知识,归根结底是通过实践获得的,创新创业教育必须注重理论与实践相结合创新作为创业的前端,创业作为创新的积蓄以及创新成果转化为社会生产力的种形式,两者相辅相成高校还应打通培养计划和课程平台,便于学生修读创业教育相关课程,着重避免创业教育与专业教育相互割裂两张皮的做法,建立健全创业教育与专业教育紧密结合的教学体系,在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新善于发现创业机会敢于进行创业实践的能力,将创业教育开设创业学程和培训,提供创业导师团的辅导和指导......”。

8、“.....并提供创业训练营创业沙龙各种创业大赛和创办企业的实践机会,使他们成为学生创业的种子选手,并通过持续培育,推动他们成为未来大有作为的企业家。自主创业人数只是创新创业教育的亮点,绝不代表创新创业教育的全部,更不能作为衡量创新创业教育成败的决定性指标创业教育评估指标的设计,要遵循校内校外相结合的原则。即师资教材资源校内为辅校外为主,国内国际互通。从师资上看,单纯依靠专业课教师无法培育出创新创业人才,为高校开设创业课程的,不单有来自经济管济管理学院和工学院的专职教师,还有来自海外大学的兼职教师,来自业界从事创业的兼职讲师,以及指导创业实践来自业界的导师。通过聚集校内优秀师资和海外资深学者,以及产业界领袖和创新创业实践者,共同组建支学术与实务相结合创新与创业相结合本土与国际相结合的课程教授和创业创投导师团队。不同于般的专业教育,创新创业教育侧重于关注投融资产学研和政策资源的导入......”。

9、“.....从种程度上讲,创业教育是个校内校外互通国内国外互通的平台创业教育评估指标的设计,要遵循研究与教学相结合理论与实践相结合创新与创业相结合专业与创业相结教育质量评估指标体系设计科技与管理,冯艳飞,童晓玲基于模糊层次分析法的高校创新创业教育评价研究华中农业大学学报社会科学版,沈超红,谭平国外创业教育效果评价的有效性分析创新与创业教育,冯霞,侯士兵厘清对当前高校创业教育认识的种误区思想理论教育,美层次分析法许树柏,译北京煤炭工业出版社,作者冯霞侯士兵单位上海交通大学创业学院。文献综述构建创业教育评价指标体系,首先从创业活动的度量入手。目前社会上关于创业的度量,主要是指数研究。现有的文献关于创业活动的衡量通常有使用的指标,包括中国创业活动指数世界银行集团创业调查权系数进行统计处理,这是种对复杂问题进行分析量值估计的著名方法。是层次分析法,简称......”。