1、“.....而是尽可能充分利用社会或政府已有的对高校的评价结果,避免对学校些方面进行重复性评估而带来的浪费和扰乱。其次,鼓励学校多方面提供能够充分反映学校各方面办学情况的材料,学校可以根据认定指标的思路和内容,广泛地提供简洁客观有效的佐证材料,即凡是对学校估机构的格局,越来越倾向于政府社会和高校共同建构和完善高等教育质量保障体系,形成了政府高校社会多元的评价主体结构模式。当然,其过程既是政府社会和高校基于各自利益和质量诉求不断进行博弈的过程,也是不断协调多元主体价值需求的过程。美国的高等教育发展比较强调地方性和多元化,因而地方政府和高校有较大的自主权。美国的高等教育质量保障主要体现在教育认证方面,这些认证活动都是学校自愿的,认证委员会也是非政府的,且认证标准是由院校与认证机构共同合作制订的。总之,除了质量评估这常见的高等教育质量保障方式之外,各国还根据地方和高校发展的需要......”。

2、“.....其中通过绩效拨款和规划来构建高等教育质量保障体系的实践也越来越凸显出力量。从以上梳理可以看出,各国高等教育质量保障体系的建设各具特色,也具有不同的优势和局限,但共同的趋势是越来越强调政府社会和高校协同作用的发挥,政府逐渐从基于入学人数的拨款和对评估机构的监管,通过规划和绩效评价及绩效拨款方式过渡并融合到质量保障由过去对高等教育质量的直接评估和监督,转变为通过评估和监督高校教育质量内部保障机制的有效性,来达到保障高等教育质量的目的,从而形成了现在英国高等教育质量以内部控制为主内外监督为辅的保障体系。欧洲的高等教育质量保障体系建设尤为突出政府的主导作用。在统欧洲思想指导下,欧盟国家于年开始进行旨在推进欧洲高等教育体化的博洛尼亚进程,于年左右成立了国家级的高等教育质量保障机构,年这些组织进步联合,组建了欧洲高等教育质量保障协会......”。

3、“.....学校可以根据认定指标的思路和内容,广泛地提供简洁客观有效的佐证材料,即凡是对学校办学绩效起到积极影响的能够全面反映和证明学校办学绩效的材料都可以提供,如此来,学校可以在全面梳理经验总结办学成效的基础上,进步促进学校发展。再次,高校的办学质量应体现出基本关注方面,比如对学生发展和对区域经济社会发展的促进作用上。在此基础上,着眼于区域高等教育发展多样化多类型的实际,宁波构建了基于战略管理的高等教育绩效评构模式。当然,其过程既是政府社会和高校基于各自利益和质量诉求不断进行博弈的过程,也是不断协调多元主体价值需求的过程。美国的高等教育发展比较强调地方性和多元化,因而地方政府和高校有较大的自主权。美国的高等教育质量保障主要体现在教育认证方面,这些认证活动都是学校自愿的,认证委员会也是非政府的,且认证标准是由院校与认证机构共同合作制订的。在地方层面,截至年......”。

4、“.....高等教育质量保障体系建设研究高等教育论文。促进区域高等教育质量保障体系构建的构想和实践区域高等教育质量保障体系构建的关键是构建个切实可行的评价体系,而解决上述问题的基本思路也要本着开放多元综合客观适切的原则。首先,不拘泥于建构个统的指标体系,而是尽可能充分利用社会或政府已有的对高校的评价结果,避免对学校些方面进行重复性评估而带来的浪费和扰乱。其次,鼓励学校多统的质量保障标准。欧洲高等教育质量保障协会不仅构建了供高校使用的内部质量保障标准,还构建了供国家或校外评估机构使用的外部质量保障标准,并且强调内部质量保障标准是外部质量保障标准的基础。其中......”。

5、“.....经过两年的实践,宁波市运用战略管理视野下的绩效评价体系,不仅客观真实地反映了各校的办学情况,强化了学校的战略意识,把分散的行动举措聚焦到战略,有利于高校特色发展也构建起政府社会和学校之间的合作互动,增强了高等教育区域治理能力。地方政府在质量保障体系建设中不能仅仅定位在管理职能上,更应该定位在服务的职能上,因为地方政府发展高等教育本身也承载着促进地方经济增长促进产业转型升级繁荣城市文化推动城市化进程等方面的利益诉求。这就要求地部质量保障体系的基本框架和内容进行了阐述。高等教育质量保障体系建设研究高等教育论文。国外高等教育质量保障体系建构的探索高等教育质量保障的模式政府社会高校共同发挥作用随着社会的发展,尤其是些发达国家......”。

6、“.....打破了传统的以第方评价机构为主高校自我监管和评估为辅政府间接监管评估机构的格局,越来越倾向于政府社会和高校共同建构和完善高等教育质量保障体系,形成了政府高校社会多元的评价主体促进区域高等教育质量保障体系构建的构想和实践区域高等教育质量保障体系构建的关键是构建个切实可行的评价体系,而解决上述问题的基本思路也要本着开放多元综合客观适切的原则。首先,不拘泥于建构个统的指标体系,而是尽可能充分利用社会或政府已有的对高校的评价结果,避免对学校些方面进行重复性评估而带来的浪费和扰乱。其次,鼓励学校多方面提供能够充分反映学校各方面办学情况的材料,学校可以根据认定指标的思路和内容,广泛地提供简洁客观有效的佐证材料,即凡是对学校的角度,呈现高等教育质量保障体系建构方面的思考。思考我国区域高等教育质量保障体系建构的角度整体性有学者认为......”。

7、“.....具体体现为持续性全面性公平性和协调性等特性,而这种自身发展的可持续性又能推动地方经济和社会的可持续发展。换句话说,高等教育作为种教育的类型,本身是为了促进人的发展和社会的发展,那么对区域高等教育质量的考量,不只是要审视培养的人才质量,还要审视对社会尤其对地方社会和经济发展的促进作用,即内因为地方政府发展高等教育本身也承载着促进地方经济增长促进产业转型升级繁荣城市文化推动城市化进程等方面的利益诉求。这就要求地方政府应减少具体微观的行政管理,突出学校办学主体地位,调动社会各界利益相关者对办学的积极影响。而政府绩效评价起到统筹引导作用,有利于更加完善区域高等教育质量保障体系。作者闫艳单位宁波幼儿师范高等专科学校。思考我国区域高等教育质量保障体系建构的角度整体性有学者认为,区域高等教育质量主要体现在自身可持续发展方面......”。

8、“.....英国对高等学校的直接控制比较少,大学享有比较大的办学自主权。大学可以按照自己的准则,依据自己的条件选择教学人员学生课程并授予学位,教育质量也主要由学校自身保证,其中,专家学者在学校内部质量保障中起到重要作用。再者,英国还强调社会在质量管理中的作用,比如让校外人员直接参与学校管理专业职业团体及其他法定组织的质量评价泰晤士报每年次的高等学校排行榜。而英国高等教育质量保障署部质量保障体系的基本框架和内容进行了阐述。高等教育质量保障体系建设研究高等教育论文。国外高等教育质量保障体系建构的探索高等教育质量保障的模式政府社会高校共同发挥作用随着社会的发展,尤其是些发达国家,越来越多的社会利益群体参与到对高等教育质量保障体系的建构当中,打破了传统的以第方评价机构为主高校自我监管和评估为辅政府间接监管评估机构的格局......”。

9、“.....形成了政府高校社会多元的评价主体面提供能够充分反映学校各方面办学情况的材料,学校可以根据认定指标的思路和内容,广泛地提供简洁客观有效的佐证材料,即凡是对学校办学绩效起到积极影响的能够全面反映和证明学校办学绩效的材料都可以提供,如此来,学校可以在全面梳理经验总结办学成效的基础上,进步促进学校发展。再次,高校的办学质量应体现出基本关注方面,比如对学生发展和对区域经济社会发展的促进作用上。在此基础上,着眼于区域高等教育发展多样化多类型的实际,宁波构建了基于战略管理的高等教育绩效评球化视角社会贡献等方面。欧洲构建了统的质量保障标准。欧洲高等教育质量保障协会不仅构建了供高校使用的内部质量保障标准,还构建了供国家或校外评估机构使用的外部质量保障标准,并且强调内部质量保障标准是外部质量保障标准的基础。其中......”。