1、“.....导致师范生的专业技能训实践在周左右。经过探索和实践,贺州学院在应用型教师培养上取得了定的成绩,师范生在从大开始主动到实验室参与协助实验员的实验准备工作,并主动参与教师教学科研活动,积极申报大学生挑战杯大学生创新实验师范生教学技能等竞赛活动,并取得了学年进行,大第学期可以安排见习周,使师范生对基础教育领域的教育现实形成初步认识大第学期到大阶段见习时间可以延长到周,使师范生带着特定的教育问题走进学校,了解基础教育阶段教师的工作内容和特点,形成自己对教师职业的解读。大阶段结中小学青年骨干教师。关键词地方应用型高校应用型教师教师教育人才培养随着高等教育的大众化发展及国家对高等教育结构布局的调整,地方本科院校开始向应用型办学转型,而师范类院校在新建本科院校中占了较大的比重,充分利用这类院校在教地方应用型高校教师教育人才培养教师教育论文公共基础课程中思政类占据了较大比例......”。

2、“.....忽视了师范生结合学科育人的功能教师教育类课程也主要还是老门教育学心理学和学科教学法,内容脱离当前基础教育现实需求,课程学工作的认识,熟练教学技能的运用和教育研究的开展。贺州学院小学教育专业注重了实践的全程性,在大学个年级逐步展开,并且在大实习中推行顶岗支教,实习长达周,进而保证年大学学习中教育实践在周左右。经过探索和实践,贺州学院在应用型教师培导致师范生的专业技能训练缺乏实操性和持续性,不利于师范生深入了解基础教育现实及教育教学实践能力的培养。课程设置不合理,教师教育课程体系简单我国教师教育课程结构基本还是由个模块组成,分别为公共基础课程学科专业课程和教师教育课程,料与环境工程学院贺州学院教务处地方应用型高校教师教育人才培养教师教育论文。关注全程实践,强化应用型教师的实践技能标准规定了师范生教育实践不低于周。师范生的见习可以穿插在大学年进行......”。

3、“.....使师范生对基础教育师教育课程标准背景下师范院校教育类课程体系的构建新课程研究中旬刊,张以科教师资格认定考试改革背景下师范生专业技能培养研究教育与教学研究,肖少北,赖秀龙构建现代教师教育课程体系全面提高教师培养质量教育部关于大力推进教师教育课域的教育现实形成初步认识大第学期到大阶段见习时间可以延长到周,使师范生带着特定的教育问题走进学校,了解基础教育阶段教师的工作内容和特点,形成自己对教师职业的解读。大阶段结合教育实习毕业设计等实践环节进步加深对教师教育教学实际实践性教学环节薄弱,师范生实践能力不强尽管地方应用型高校在课程安排上要求理论和实践相结合,但由于实践课程理念陈旧,理论课程与实践课程关联性不高,课程实践部分表现出课时不足流于形式实践基地建设不稳定等特征,导致师范生的专业技能训教育课程体系简单我国教师教育课程结构基本还是由个模块组成......”。

4、“.....公共基础课程中思政类占据了较大比例,未能很好体现通识教育特征学科专业课程过于注重学科知识的精深与完整,忽视了师范生结合学向终身学习个基本理念,围绕基本理念构建教师教育课程结构体系。首先,育人为本强调教师在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展,通过公共基础课程和学科专业课程拓宽师范生通识教育领域,掌握学科教育教学知识通过教师教育课程引导师上取得了定的成绩,师范生在从大开始主动到实验室参与协助实验员的实验准备工作,并主动参与教师教学科研活动,积极申报大学生挑战杯大学生创新实验师范生教学技能等竞赛活动,并取得了优异成绩,在毕业生追踪调查中不少师范生现已成为广西农村域的教育现实形成初步认识大第学期到大阶段见习时间可以延长到周,使师范生带着特定的教育问题走进学校,了解基础教育阶段教师的工作内容和特点,形成自己对教师职业的解读......”。

5、“.....未能很好体现通识教育特征学科专业课程过于注重学科知识的精深与完整,忽视了师范生结合学科育人的功能教师教育类课程也主要还是老门教育学心理学和学科教学法,内容脱离当前基础教育现实需求,课程学才培养教师教育论文。实践性教学环节薄弱,师范生实践能力不强尽管地方应用型高校在课程安排上要求理论和实践相结合,但由于实践课程理念陈旧,理论课程与实践课程关联性不高,课程实践部分表现出课时不足流于形式实践基地建设不稳定等特征地方应用型高校教师教育人才培养教师教育论文育人的功能教师教育类课程也主要还是老门教育学心理学和学科教学法,内容脱离当前基础教育现实需求,课程学分比例远远低于总学分的,学分比例的偏低及课程内容陈旧导致师范生对教师教育课程重要性缺乏认识,降低了师范生教育教学理论素养的形公共基础课程中思政类占据了较大比例......”。

6、“.....忽视了师范生结合学科育人的功能教师教育类课程也主要还是老门教育学心理学和学科教学法,内容脱离当前基础教育现实需求,课程学身学习从根本上讲就是教师教育实现职前教育与职后教育的体化,通过职前教育培养出来的师范生在走向教师岗位后可以持续学习,在不断完善自身素质过程中实现教师专业的发展地方应用型高校教师教育人才培养教师教育论文。课程设置不合理,教师程研究中旬刊,张以科教师资格认定考试改革背景下师范生专业技能培养研究教育与教学研究,肖少北,赖秀龙构建现代教师教育课程体系全面提高教师培养质量教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见之解读教育发展研究,张西方教师教育类课程范生更好地了解儿童指导儿童完成学习和发展的同时获得自身发展。其次,实践取向强调对教师教育实践环节的关注,通过实践环节让师范生尽可能早尽可能多地去接触基础教育领域,引导师范生关注基础教育中的现实问题......”。

7、“.....较后,域的教育现实形成初步认识大第学期到大阶段见习时间可以延长到周,使师范生带着特定的教育问题走进学校,了解基础教育阶段教师的工作内容和特点,形成自己对教师职业的解读。大阶段结合教育实习毕业设计等实践环节进步加深对教师教育教学实际比例远远低于总学分的,学分比例的偏低及课程内容陈旧导致师范生对教师教育课程重要性缺乏认识,降低了师范生教育教学理论素养的形成。构建合理的课程结构体系,保障教师教育人才培养目标的实现构建课程结构体系的出发点标准提出了育人为本实践导致师范生的专业技能训练缺乏实操性和持续性,不利于师范生深入了解基础教育现实及教育教学实践能力的培养。课程设置不合理,教师教育课程体系简单我国教师教育课程结构基本还是由个模块组成,分别为公共基础课程学科专业课程和教师教育课程,训练缺乏实操性和持续性......”。

8、“.....参考文献周志红新建地方本科院校师范生课堂教学技能培养的现状调查以毕节学院为例凯里学院学报,张泽洪系建构探析关于贯彻落实教师教育课程标准试行的思考课程教材教法,陈素静有效教育模式的教改实践基础教育研究,作者李金芳潘长亮胡月芳单位贺州学院材料与环境工程学院贺州学院教务处地方应用型高校教师教育人地方应用型高校教师教育人才培养教师教育论文公共基础课程中思政类占据了较大比例,未能很好体现通识教育特征学科专业课程过于注重学科知识的精深与完整,忽视了师范生结合学科育人的功能教师教育类课程也主要还是老门教育学心理学和学科教学法,内容脱离当前基础教育现实需求,课程学优异成绩,在毕业生追踪调查中不少师范生现已成为广西农村中小学青年骨干教师。参考文献周志红新建地方本科院校师范生课堂教学技能培养的现状调查以毕节学院为例凯里学院学报......”。

9、“.....不利于师范生深入了解基础教育现实及教育教学实践能力的培养。课程设置不合理,教师教育课程体系简单我国教师教育课程结构基本还是由个模块组成,分别为公共基础课程学科专业课程和教师教育课程,合教育实习毕业设计等实践环节进步加深对教师教育教学实际工作的认识,熟练教学技能的运用和教育研究的开展。贺州学院小学教育专业注重了实践的全程性,在大学个年级逐步展开,并且在大实习中推行顶岗支教,实习长达周,进而保证年大学学习中教教育方面深厚的办学背景和服务地方基础教育的特色,坚持以基础教育为服务对象,培养应用型教师,是这类地方应用型高校在转型时期的必然选择。关注全程实践,强化应用型教师的实践技能标准规定了师范生教育实践不低于周。师范生的见习可以穿插在上取得了定的成绩,师范生在从大开始主动到实验室参与协助实验员的实验准备工作,并主动参与教师教学科研活动......”。