1、“.....都需要遵循事业单位管理制度,在办学模式人才培养师资管理等方面具有公共学术组织的普遍特点。产教的实质融合,需要不断突破企面授课程,采用企业现场教学等。企业课程围绕着特定生产或工作岗位的知识和能力,由合作企业开发管理和授课,使得人才培养能对接产业需求和企业实际。然而,企业课程与高校课程体系结合不够,其线下教学的质量和教学评价考核过程难以监督保障。不利于学习者自主学习,也不利于学科专业建设积累。两类课程和教学相对分离,理念和形式各不相同,内容衔接足于地方高校地域经济发展需求,以凝聚校内外优势共建共享为基本原则,分批建设,逐步扩增。结合行业和企业实际需求,按照所需的知识结构或能力基础为内容来开发课程,将现在的能力水平和应达到的能力水平之间的差距设置为课程的学习需求。校企双方应以课程的共建共享,作为深化产教融合的突破点。企业中员工学历层次在本科以下的岗位......”。

2、“.....鼓励院系层面与企业对口部门,如企业大学高管商学院等专职培训部门创建人才培养科技创新平台,以课程项目科研任务为引领,帮助双方人员组建紧密型的合作团队。加强师资交流,完善专业教师到企业轮训制度,聘请企业高级技术人员内训师充实兼职教师队伍。学校管理部门政策引导资源倾斜,级学院远程教育产教融合人才培养难点与突破远程教育论文需来自产业界和真实企业。产教不同的创新驱动特点,形成了两套不同的创新体系。双方在创新追求上,天然有定的分离。远程教育产教融合人才培养难点与突破远程教育论文。摘要在推进产教融合的远程教育办学实践中,由于产教本质属性创新体系利益诉求的差异,校企合作存在企业参与度不高合作形式与内容需要优化合作缺乏深度融合等的问题。文章对其,对网络学习过程的保障不足,特别是教学支持能力不强,在职员工的工学矛盾较为突出,在线学习时间学习条件较难得到保证......”。

3、“.....比如,增加企业面授课程,采用企业现场教学等。企业课程围绕着特定生产或工作岗位的知识和能力,由合作企业开发管理和授课,使得人才培养能对接产业需求和企业实际。然而,市场竞争,追求效率和经济效益。产业系统的创新常以企业为载体,致力于技术创新产品创新市场创新。高校则是学术性组织,知识创新和再生产的过程带有明显学术特性,办学中更侧重公平和社会效益。在职学习者更多考虑职业发展和能力提升,较少考虑就业需求从事教育的高校教师,相对更关注以知识为中心的专业化活动,创新对象和研究对象较少或无程与企业需求脱节两类课程加重学习负担等问题。订单式合作还存在招生面向窄,单企业生源有限,合作不易形成显性成果等问题,不利于双方深入合作。精准对接远程教育产教融合人才培养的策略分析从上面的分析可以看出,远程教育有其独特的办学特点和教学规律。产教可持续的深度融合......”。

4、“.....高校需要在调研产业需求的前提下,创新常以企业为载体,致力于技术创新产品创新市场创新。高校则是学术性组织,知识创新和再生产的过程带有明显学术特性,办学中更侧重公平和社会效益。在职学习者更多考虑职业发展和能力提升,较少考虑就业需求从事教育的高校教师,相对更关注以知识为中心的专业化活动,创新对象和研究对象较少或无需来自产业界和真实企业。产教不同的创新驱稳步开展以学校方为主导企业方深度参与的人才培养供给侧改革。在合作前期需要做好产教融合的对接工作,创设良好的条件来切实推动实质融合。企业中员工学历层次在本科以下的岗位,主要分布在生产服务线和少量基层管理岗位。高校虽然以企业协议订单为依据,根据企业的用人要求组织人才培养工作,但是在实际运行时,企业方更强调员工要服从于生产工作实际产教差异远程教育校企合作的背景分析产教不同的本质属性在经济领域中,企业作为产业系统中最小的组织单元......”。

5、“.....营利性是其本质属性。而作为事业单位,公共性是公办高校的本质属性。在机构设置内部管理方面,都需要遵循事业单位管理制度,在办学模式人才培养师资管理等方面具有公共学术组织的普遍特点。产教的实质融合,需要不断突破企性创新体系利益诉求的差异,校企合作存在企业参与度不高合作形式与内容需要优化合作缺乏深度融合等的问题。文章对其合作策略进行了分析研究,提出应实施专项人才培养计划调整课程体系建立师资合作平台,双方以共建课程为突破口,推动远程教育供给端转型升级,实现产教实质上的融合与发展。关键词远程教育教育产教融合校企合作人才培养才培养实践。相比全日制普通高等教育,以师生分离学习者个体差异以及需求各异为特点的远程教育人才培养中,在人才培养过程中实现产教融合存在困难。良性的产教融合,应该基于高校和产业界互动互利的背景下,双方都能够从深度融合中获益。松散性校企合作这类合作包括邀请行业专家企业管理与技术人员......”。

6、“.....在人才培养方案论证培养目业课程与高校课程体系结合不够,其线下教学的质量和教学评价考核过程难以监督保障。不利于学习者自主学习,也不利于学科专业建设积累。两类课程和教学相对分离,理念和形式各不相同,内容衔接不够,导致校企协同育人的效果不佳。远程教育产教融合人才培养难点与突破远程教育论文。团队对接建立师资合作平台通过合作机制创新,利用外部优质资源,与稳步开展以学校方为主导企业方深度参与的人才培养供给侧改革。在合作前期需要做好产教融合的对接工作,创设良好的条件来切实推动实质融合。企业中员工学历层次在本科以下的岗位,主要分布在生产服务线和少量基层管理岗位。高校虽然以企业协议订单为依据,根据企业的用人要求组织人才培养工作,但是在实际运行时,企业方更强调员工要服从于生产工作实际需来自产业界和真实企业。产教不同的创新驱动特点,形成了两套不同的创新体系。双方在创新追求上......”。

7、“.....远程教育产教融合人才培养难点与突破远程教育论文。摘要在推进产教融合的远程教育办学实践中,由于产教本质属性创新体系利益诉求的差异,校企合作存在企业参与度不高合作形式与内容需要优化合作缺乏深度融合等的问题。文章对其的普遍特点。产教的实质融合,需要不断突破企业和高校的常规管理范式,涉及校企各个层面资源的重组和要素的变动。由于双方本质属性差异,每个重组和变动的结果都是不确定的,涉及的要素和资源越多,融合中双方面对的风险越大。产教不同的创新体系企业是商业性组织,在成本降低技术更新上有强烈的创新驱动。这种力量以产业界真实问题为导向,面向激烈的远程教育产教融合人才培养难点与突破远程教育论文近年来,开展远程教育的开放大学广播电视大学网络学院等教育机构响应国家号召,在学历教育中逐步启动和开展产教融合人才培养实践。相比全日制普通高等教育,以师生分离学习者个体差异以及需求各异为特点的远程教育人才培养中......”。

8、“.....良性的产教融合,应该基于高校和产业界互动互利的背景下,双方都能够从深度融合中获需来自产业界和真实企业。产教不同的创新驱动特点,形成了两套不同的创新体系。双方在创新追求上,天然有定的分离。远程教育产教融合人才培养难点与突破远程教育论文。摘要在推进产教融合的远程教育办学实践中,由于产教本质属性创新体系利益诉求的差异,校企合作存在企业参与度不高合作形式与内容需要优化合作缺乏深度融合等的问题。文章对其联合开办的企业班。学习者来自企业,按企业归属进行虚拟编班,生源整齐划便于教学与管理。但专业人才培养方案课程体系教学模式,并未根据企业需求进行调整,学习需要与实际教学之间存在差距。学习的专业理论和实践技能,企业实际结合不足。高校在深度挖掘服务企业的基础能力方面需要提升。摘要在推进产教融合的远程教育办学实践中,由于产教本质属,合作不易形成显性成果等问题......”。

9、“.....远程教育有其独特的办学特点和教学规律。产教可持续的深度融合,必须首先符合远程教育的校情和学情。高校需要在调研产业需求的前提下,稳步开展以学校方为主导企业方深度参与的人才培养供给侧改革。在合作前期需要做好产教融合的标和课程体系论证等工作中,以共建学院或以共建专业为载体,参与专业建设和改革指导,对优化学历教育应用型人才培养方案优化课程结构起到了积极作用。但是,合作主要在专业建设前期,参与时间短频次少。在教育资源建设和教学实施等中后期的落地阶段,企业方般较少介入实质性工作。些合作主要体现在教学组织上。比如在目前远程学历教育中,有类与相关企稳步开展以学校方为主导企业方深度参与的人才培养供给侧改革。在合作前期需要做好产教融合的对接工作,创设良好的条件来切实推动实质融合。企业中员工学历层次在本科以下的岗位......”。