1、“.....经常游离于课堂之外。有的教师过于强调细枝末节的信息,往往把学生练就成记忆式阅读,种短暂的反射性记忆,而非真正地理解了语境语篇。了初步的知识构建。根据建构主义理论,学生在学习中,是知识的建构者,而不是接受者。所谓的学指的是对事物认识的理论化。教师合理的导,应当放在设计先做后学先会后学的基础上。全身心地投入课前的做,使学生直觉地感性地综合地把握研究对象的内外部联系。然而,这种把握还没有完全意识化,没有系统化和理论化,所以虽可称为会领会,但还不能称为学。前置性任无论教师还是学生,都应该转变观念,杜绝言堂的模式,真正地以学生为主体,把学习还给学生,最终实现学生的自我学习,自我教育。课前前置性任务俗话说,好的开始是成功的半。课前的前置性任务决定着节课的成败。前置性任务的合理布置可以充分发挥学生的课堂主体作用,让学生明确预习目标,做到课堂学习有的放矢......”。

2、“.....教师在传统教学中过于偏重语言形式,忽视了语言意义,忽略了学生的主体地位。这种重语言知识轻语言运用能力的做法,并不能切实地提高学生的阅读能力。生本教育在英语阅读课中如何运用转变观念首先,师生都应该转变学习的观念。教师要从师本教育向生本教育的转变,成为学生的好学而设计的教育。学生是学习的主体,学生也是课堂的主人。英语阅读课中的生本教育模式及运用赏识教育论文做到及时快速更新知识,所涉及的知识面非常单,课后的有效延伸就显得十分重要。学生可以通过英文报刊杂志等各种媒介,促进自我的次学习。阅读课堂中的小组合作,也会带来些知识的碰撞,学生也可据此来激发课后的思考,做到知识的及时延伸和思想的有效提升。再有效的课堂教学,也必然有部分同学没有及时消化吸收课堂知识,小组成员之间需要进行互相帮助。有时需境语篇。教师的过度干涉与参与,把学生的自主阅读转变为习题课......”。

3、“.....随意打断学生,强行讲解单词,造成了学生阅读的不连贯理解的不连贯思维的不连贯。教师的参与度高于学生,学生按照教师的节奏去学习。注重句法结构等表层结构的教学影响学生阅读速度,除了单词这个障碍,还有阅读的模式。传统的阅读教学中,由于据建构主义理论,应该让学生自主地构建知识体系,而非被动接受知识,这充分体现学习者认知的主体作用。对于英语阅读课,教师也应考虑以学生自主构建英语知识体系为主导,在完成课堂教学的基础上,选择各类层次和题材的阅读材料作为补充,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,延伸学习的广度,加深学习的深度,逐渐提高学生的阅读能力。因为教材的局限性,无阅读课中的生本教育模式及运用赏识教育论文。在现在的英语阅读课教学中,存在些弊端,比如过于注重词汇词组的讲解,不重视学生语篇学习的能力,从而忽视了学生在课堂上的主体地位......”。

4、“.....英语阅读课中贯彻生本教育的理念,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正学会在堂上的主体地位。本文指出了生本教育模式在英语阅读课中的具体实施办法。英语阅读课中贯彻生本教育的理念,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正学会在实践中学习。传统的教育中,教师是课堂的主人,学生被动参与,很容易造成言堂的现象。英语阅读课中的生本教育模式及运用赏识教育论文。生本教育的核心理念是切为了践中学习。忽视学生在阅读中的主体地位阅读课,是学生在教师指导下,有目标高质量的个性化学习行为。传统的阅读课教学是以教师讲为主,学生是旁观者,课堂参与度不高。往往是教师问,学生被动回答的模式。部分学生因为阅读自主性不强,经常游离于课堂之外。有的教师过于强调细枝末节的信息,往往把学生练就成记忆式阅读,种短暂的反射性记忆......”。

5、“.....是学生在教师指导下,有目标高质量的个性化学习行为。传统的阅读课教学是以教师讲为主,学生是旁观者,课堂参与度不高。往往是教师问,学生被动回答的模式。部分学生因为阅读自主性不强,经常游离于课堂之外。有的教师过于强调细枝末节的信息,往往把学生练就成记忆式阅读,种短暂的反射性记忆,而非真正地理解了语境语篇。等职业技术学校基础部。注重句法结构等表层结构的教学影响学生阅读速度,除了单词这个障碍,还有阅读的模式。传统的阅读教学中,由于应试的要求,教师往往注重句子表层结构的讲解,把整句整段文章支离破碎化,久而久之,学生在阅读时,会按照教师的要求,逐字逐句去翻译成母语,阅读的单位量非常小。同时,学生被动参与课堂,对文章的主动理解意愿不够强烈。学方的有为,这同时恰好是教方的成功,是真正意义上的教方的有所为。生本教育模式创造了民主平等激励和谐的人文课堂氛围。在尊重教材的基础上......”。

6、“.....挖掘更多的教学资源,激发学生的学习兴趣和探究欲望。生本课堂体现了以学定教的教学理念,善待了学生的差异性,尊重了每个学生学习的特性。英语阅读课中贯彻生本教育的理念,将促使学生通试的要求,教师往往注重句子表层结构的讲解,把整句整段文章支离破碎化,久而久之,学生在阅读时,会按照教师的要求,逐字逐句去翻译成母语,阅读的单位量非常小。同时,学生被动参与课堂,对文章的主动理解意愿不够强烈。学生脑中已处理过的信息不断因教师的讲授而中断,严重影响了学生的阅读速度。此外,文章在阅读中被肢解为零零散散的词组断句片段等,都不践中学习。忽视学生在阅读中的主体地位阅读课,是学生在教师指导下,有目标高质量的个性化学习行为。传统的阅读课教学是以教师讲为主,学生是旁观者,课堂参与度不高。往往是教师问,学生被动回答的模式。部分学生因为阅读自主性不强,经常游离于课堂之外。有的教师过于强调细枝末节的信息......”。

7、“.....种短暂的反射性记忆,而非真正地理解了做到及时快速更新知识,所涉及的知识面非常单,课后的有效延伸就显得十分重要。学生可以通过英文报刊杂志等各种媒介,促进自我的次学习。阅读课堂中的小组合作,也会带来些知识的碰撞,学生也可据此来激发课后的思考,做到知识的及时延伸和思想的有效提升。再有效的课堂教学,也必然有部分同学没有及时消化吸收课堂知识,小组成员之间需要进行互相帮助。有时需分组,找出好的家规与不好的家教案例,进行小组讨论,对比结果,分析原因,总结经验与教训。学生把传统的被动接受知识变成为主动搜寻知识,分析理解知识,强化记忆知识。小组合作学习为英语阅读课堂注入新的活力,在合作学习的过程中,充分体现了生本教育的思想,发展学生综合运用英语的能力,引导学生主动求知学会学习学会发现学会创新的种能力......”。

8、“.....严重影响了学生的阅读速度。此外,文章在阅读中被肢解为零零散散的词组断句片段等,都不利于文章整个语篇的学习。教师在传统教学中过于偏重语言形式,忽视了语言意义,忽略了学生的主体地位。这种重语言知识轻语言运用能力的做法,并不能切实地提高学生的阅读能力。英语阅读课中的生本教育模式及运用赏识教育论文做到及时快速更新知识,所涉及的知识面非常单,课后的有效延伸就显得十分重要。学生可以通过英文报刊杂志等各种媒介,促进自我的次学习。阅读课堂中的小组合作,也会带来些知识的碰撞,学生也可据此来激发课后的思考,做到知识的及时延伸和思想的有效提升。再有效的课堂教学,也必然有部分同学没有及时消化吸收课堂知识,小组成员之间需要进行互相帮助。有时需教育理念的,将会利于学生的主动学习自我学习及次学习。参考文献布鲁纳教育过程邵瑞珍译北京文化教育出版社,郭思乐教育走向生本北京人民教育出版社......”。

9、“.....李庭芗英语教学法北京高等教育出版社,芦雪瑾通过英语阅读教学培养学生的思维能力山东师范大学外国语学院学报基础英语教育,作者陈姝慧单位南京国,美国心理学家和教育家结构主义思想的代表人物布鲁纳认为知识的获得是个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的参与者。小组合作学习般指的是以小组学习为基本形式,利用教学动态因素之间的互动,促进学生的自主学习,共同达成教学目标的教学活动。在小组合作学习中,教师给与学生参与阅读课堂的时间,学生的主体地位得到了体现。同时自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习。让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。学生在课堂的参与度提高了,学习的焦虑感将会逐渐消除,学习的潜能将得以发挥,综合能力与素质也会得到提高。同时,学生的知识条理化,语言表达能力逻辑思维能力都会得到提升......”。