1、“.....通过对小学科学课程属性的研究,课程区分开来,没有体现小学科学课程的内在本质特征,无法有效指导小学科学课程的教学,以致在实际教学中出现教学目标定位不准教学内容囿于书本教学方法流于形式等问题。小学科学课的课程属性及实施小学科学论文。小学科学课的课程属性课程属性是指能体现课程内在本质的中激发兴趣与好奇心,将课本上的间接经验转化为可以感知到的直接经验,体验科学家进行科学探索的思维和过程,有利于学生掌握科学知识并且会在相似的情境中迁移运用科学知识。小学科学课的课程内容包含了书本与生活自然与社会,情境作为展示与沟通书本知识与生活自然社会之间并行开设课程的学科知识不同,具有其独特的情境性,是科学家们在自然生活与社会情境下,通过观察思考探究论证这些情境中出现的现象和问题而来。情境性是小学科学课程内容表现为综合性的内在原因。由于小学科学的课程内容来源于复杂的真实情境......”。

2、“.....教师在应用其他方式教学时,依旧要有目的地引导学生形成对科学问题的探究意识。因此,探究性是小学科学课程学习活动方式的根本特性。通过对小学科学课程属性的研究,笔者认为小学科学课程是门以培养学生科学素养为宗旨,以情境性为特征,以探究性学习活动为主要手段的科握小学科学课的课程属性。小学科学课程在培养学生的科学素养方面起着关键作用,而目前教育界对小学科学课程属性的专门研究很少,普遍认为小学科学课程是门基础性综合性实践性的课程。对小学科学课程属性的理解和表述尚不深刻,不能据此将小学科学与其他课程区分开来,没有体的课程目标课程内容及学习活动方式出发,深入系统地研究小学科学课的课程属性,力图深刻而精准地把握小学科学课的课程属性。小学科学课的课程属性及实施小学科学论文。学习科学的学习活动方式还有很多种,但无论采用哪种方式......”。

3、“.....反对单纯地研究外部现象强调整体性的研究,反对孤立的局部性研究强调从系统功能关系中把握事物,反对单纯性的经验描述。将此方法论运用在课程属性的研究中,需要对课程的内部结构具有清晰的认识,从课程的内部结构及其功能和关系中系统地把人类的教育现象具有表象上的多样性和结构上的共通性。单从课程所呈现出的多种表象来认识课程属性,得到的仅仅是课程的普遍属性,是许多课程所共有的属性,无法深刻把握门课程所独有的内在本质。例如,小学科学课程被公认为综合性课程,然而体育课综合实践活动课等皆具备同样握课程所具备的本质属性。课程是由课程目标课程内容和学习活动方式大基础组合而构成,这大基础是构成课程较核心的部分。有鉴于此,本文在结构主义方法论的视域下,从小学科学课的课程目标课程内容及学习活动方式出发,深入系统地研究小学科学课的课程属性......”。

4、“.....但无论采用哪种方式,都不能脱离科学活动所必需的探究思维与探究精神。教师在应用其他方式教学时,依旧要有目的地引导学生形成对科学问题的探究意识。因此,探究性是小学科学课程学习活动方式的根本特性。通过对小学科学课程属性的研究,学精神皆源自前人对未知领域的探究与发现,科学离不开探究。小学科学的探究性学习模拟科学家探究发现的过程,发现问题分析问题解决问题。在这个过程中,让学生联系自身生活,自己动手动脑,真正地去体验去思考,感受科学探索的奥妙和乐趣,更加有利于掌握科学知识与方法,有加有利于掌握科学知识与方法,有助于激发和保护学生的求知欲和好奇心。探究不仅可以作为种学习活动方式,也是学习科学知识所必需的种科学精神与思维类型。利用小学生这个年龄阶段对自然现象和未知事物强烈的好奇心,通过探究性学习活动充分培养学生的科学探究精神与探究能力现小学科学课程的内在本质特征,无法有效指导小学科学课程的教学......”。

5、“.....课程内容情境性小学科学的课程内容以间接经验为主,学习科学家们探索发现的科学与自然的规律等知识。而科学知识与小学阶段其握课程所具备的本质属性。课程是由课程目标课程内容和学习活动方式大基础组合而构成,这大基础是构成课程较核心的部分。有鉴于此,本文在结构主义方法论的视域下,从小学科学课的课程目标课程内容及学习活动方式出发,深入系统地研究小学科学课的课程属性,力图深刻而精准地神。教师在应用其他方式教学时,依旧要有目的地引导学生形成对科学问题的探究意识。因此,探究性是小学科学课程学习活动方式的根本特性。通过对小学科学课程属性的研究,笔者认为小学科学课程是门以培养学生科学素养为宗旨,以情境性为特征,以探究性学习活动为主要手段的科程属性的研究中,需要对课程的内部结构具有清晰的认识......”。

6、“.....课程是由课程目标课程内容和学习活动方式大基础组合而构成,这大基础是构成课程较核心的部分。有鉴于此,本文在结构主义方法论的视域下,从小学科学小学科学课的课程属性及实施小学科学论文于激发和保护学生的求知欲和好奇心。探究不仅可以作为种学习活动方式,也是学习科学知识所必需的种科学精神与思维类型。利用小学生这个年龄阶段对自然现象和未知事物强烈的好奇心,通过探究性学习活动充分培养学生的科学探究精神与探究能力,对学生以后的科学学习具有重要意神。教师在应用其他方式教学时,依旧要有目的地引导学生形成对科学问题的探究意识。因此,探究性是小学科学课程学习活动方式的根本特性。通过对小学科学课程属性的研究,笔者认为小学科学课程是门以培养学生科学素养为宗旨,以情境性为特征,以探究性学习活动为主要手段的科流于形式等问题,无法将培养学生的科学素养落到实处。因此,有必要在结构主义方法论的视域下......”。

7、“.....而有效实施该课程的举措有明晰科学素养,确定教学目标贴近自然与生活,创设教学情境以探究性教学为主,优化教学方式。科学知识科学方法与科所独有的内在本质。例如,小学科学课程被公认为综合性课程,然而体育课综合实践活动课等皆具备同样的性质。综合只是课程所呈现的外部表象,真正造成小学科学课程体现出综合性的深层原因并没有被揭示出来。结构主义教育研究的较终目的就是致力于探寻教育的深层结构,达到对教,对学生以后的科学学习具有重要意义。小学科学课的课程属性及实施小学科学论文。摘要小学科学课对于培养学生的科学素养至关重要,然而由于当下教育界对小学科学课的课程属性缺少深入研究与认识,以致在课程的实际实施过程中出现教学目标定位不准教学内容囿于书本教学方握课程所具备的本质属性。课程是由课程目标课程内容和学习活动方式大基础组合而构成,这大基础是构成课程较核心的部分。有鉴于此......”。

8、“.....从小学科学课的课程目标课程内容及学习活动方式出发,深入系统地研究小学科学课的课程属性,力图深刻而精准地学启蒙课程。科学知识科学方法与科学精神皆源自前人对未知领域的探究与发现,科学离不开探究。小学科学的探究性学习模拟科学家探究发现的过程,发现问题分析问题解决问题。在这个过程中,让学生联系自身生活,自己动手动脑,真正地去体验去思考,感受科学探索的奥妙和乐趣,的课程目标课程内容及学习活动方式出发,深入系统地研究小学科学课的课程属性,力图深刻而精准地把握小学科学课的课程属性。小学科学课的课程属性及实施小学科学论文。学习科学的学习活动方式还有很多种,但无论采用哪种方式,都不能脱离科学活动所必需的探究思维与探究,笔者认为小学科学课程是门以培养学生科学素养为宗旨,以情境性为特征,以探究性学习活动为主要手段的科学启蒙课程。小学科学课的课程属性课程属性是指能体现课程内在本质的性质......”。

9、“.....结构主义教育研究者认识的深层理解。因此,运用结构主义方法论对深刻研究小学科学课程的本质属性具有重要意义。结构主义方法论强调认识事物的内部结构,反对单纯地研究外部现象强调整体性的研究,反对孤立的局部性研究强调从系统功能关系中把握事物,反对单纯性的经验描述。将此方法论运用在课小学科学课的课程属性及实施小学科学论文神。教师在应用其他方式教学时,依旧要有目的地引导学生形成对科学问题的探究意识。因此,探究性是小学科学课程学习活动方式的根本特性。通过对小学科学课程属性的研究,笔者认为小学科学课程是门以培养学生科学素养为宗旨,以情境性为特征,以探究性学习活动为主要手段的科质,认识课程的内在本质不能通过课程外部或局部所呈现的表象来观察研究。结构主义教育研究者认识到人类的教育现象具有表象上的多样性和结构上的共通性。单从课程所呈现出的多种表象来认识课程属性......”。