1、“.....别字,漏部件的现象屡见不鲜,这些现象反映了如下的问题。第汉字文化圈的不同对书写汉字产生消极心理。在汉语教学中不难发现,东南亚中亚欧洲和美洲地区的留学生比较热情,善于交流,课堂氛围较活跃,他们更愿意接受口语大众文艺课的教学忆,还是汉字书写规律的认识,比如哪个部件在哪个位臵。对汉字的记忆主要在联想上,要用学生们学过的汉字来学习将要学习的新字。比如超这个字,我们就可以用联想记忆来强化记忆,超这个字我们可以分为个部件,分别是走,口,刀。因为刀和口都是象形文字教师可以图片展示回顾学习,使学生了解刀是什么,在哪里买,口是什么,什么和口有关,学生可以回答吃饭,教师总结在哪买吃的东西和刀,并且走路去,学生就很快能理解超怎么写并且容易记住,在讲课的时候,。汉字教学的方法针对上述存在的问题,教师应加强汉字教学的方法,主要列举以下几个方法第趣味教学法。比如图片展示。根据汉字的造字法,汉字有许多象形文字......”。

2、“.....从而使留学生能更直观的感受到汉字源于生活。减少留学生对汉字书写的排斥。使学生能尽快的认识些简单汉字。比如教师在进行汉字教学的时候,可以先教象形文字,在上展示山,口,人,火等。同时辅助于汉字文件,展示汉字的笔画顺序。能使学生更清楚的了解汉字生们学过的汉字来学习将要学习的新字。比如超这个字,我们就可以用联想记忆来强化记忆,超这个字我们可以分为个部件,分别是走,口,刀。因为刀和口都是象形文字教师可以图片展示回顾学习,使学生了解刀是什么,在哪里买,口是什么,什么和口有关,学生可以回答吃饭,教师总结在哪买吃的东西和刀,并且走路去,学生就很快能理解超怎么写并且容易记住,在讲课的时候,我们尽可能的都把汉字讲成故事,这样也能加深学生学习的兴趣,鼓励学生自己讲故事,提高他来华留学生汉字教学问题教学理论论文勾和汉字了分不清,或者漏写,多写笔画,比如我这个字......”。

3、“.....经常毫无章法的乱写气,觉得只要写对就可以了,没有必要遵循汉字的笔顺,甚至有些教师也觉得只要汉字写对了,笔顺错了也没关系,没有必要纠正学生的书写顺序。其实汉字的笔顺主要是帮助学生强化对这个汉字的记忆,防止多写和漏写,所以教师还应加强笔画笔顺的纠正与练习。结构的偏误主要是学生不理解部件和汉字的结构,他们认为个部件就是个汉第趣味教学法。比如图片展示。根据汉字的造字法,汉字有许多象形文字。而象形文字多依托于我们现实生活。从而使留学生能更直观的感受到汉字源于生活。减少留学生对汉字书写的排斥。使学生能尽快的认识些简单汉字。比如教师在进行汉字教学的时候,可以先教象形文字,在上展示山,口,人,火等。同时辅助于汉字文件,展示汉字的笔画顺序。能使学生更清楚的了解汉字的书写规律。然后等学生学习了段时间后,可以把各个部件拆开给学生做游戏,每个学生手上汉字时他们的要求就是会认读......”。

4、“.....因为当代社会基本都用手机,写汉字已经没有那么重要,他们觉得只要会写自己和国家的名字,可以用手机的中文输入法输入汉字就万事大吉了。所以对写汉字的态度非常消极。这就产生学生在汉字书写时存在很多偏误。统计发现,留学生书写汉字的偏误主要分为对笔画的偏误对结构的偏误和对部件的偏误。对笔画的偏误主要是因为留学生对笔画的区分不足,经常将点和提分不清,将横沟和横折区分不清,将笔画横撇不熟悉汉字的书写规则,经常毫无章法的乱写气,觉得只要写对就可以了,没有必要遵循汉字的笔顺,甚至有些教师也觉得只要汉字写对了,笔顺错了也没关系,没有必要纠正学生的书写顺序。其实汉字的笔顺主要是帮助学生强化对这个汉字的记忆,防止多写和漏写,所以教师还应加强笔画笔顺的纠正与练习。结构的偏误主要是学生不理解部件和汉字的结构,他们认为个部件就是个汉字,缺少对汉字系统的认知,听写的时候......”。

5、“.....但是他们在口语课上却没有其他学生活跃,不愿意交流。产生这种现象的原因是因为汉字文化圈的不同,国家文化背景不同。由于汉字是表意文字,其发音和汉字书写没有相关性,所以在非汉字文化圈的留学生学习汉语时,会感觉到吃力,他们不知道汉字的文化背景,缺少对汉字的理解,从而产生消极的学习态度。第学生对汉字的认识不足,从而引起汉字的偏误。学生在学习汉字时他们的要求就是会认读,他们没有用文字交流的意愿,因为当代社会基本都用手机,写里,这就是学生对汉字和部件区分的不到位,缺少对汉字结构的整体感知。许多非汉字文化圈的留学生在学习了几个月汉字后仍然认为汉字是图画,他们觉得汉字是画出来的,不需要根据汉字的规则来写汉字,甚至觉得写汉字多点或者少点都没有关系。方面是其客观语言文化的限制,他们大部分都是表音文字,只要会发音,就会写文字符号,两者有相关性,但是汉字和发音却没有相关性......”。

6、“.....教师应加强汉字教学的方法,主要列举以下几个方法汉字教学的问题目前在来华留学生的院校普遍采用先语后文的教学模式,因为教材的局限和课型的设臵不同,导致汉字教学仍然有很多问题,留学生的汉字书写能力普遍较差,他们从心里上认为汉字很难,从而产生抵触情绪。错字,别字,漏部件的现象屡见不鲜,这些现象反映了如下的问题。第汉字文化圈的不同对书写汉字产生消极心理。在汉语教学中不难发现,东南亚中亚欧洲和美洲地区的留学生比较热情,善于交流,课堂氛围较活跃,他们更愿意接受口语大众文艺课的教学语的学习,打击了学生汉语学习的积极性,在此教学模式下,学生的学习效果不理想。吕必松赵元任等学者指出语文体的教学模式不适合对外汉语教学。第语文分开。张朋朋率先提出了语文分进这个全新的教学模式,这种教学模式主要分为两种,种是按照汉字的特点和结构方式进行单独的教学,还有种则是采用汉字和拼音穿插编排教学......”。

7、“.....它注重了由简单到难的规律,对于语文并进教学模式中存在的问题给予了定程度的解决。另方面也反映了教师在日常来华留学生汉字教学问题教学理论论文。另方面也反映了教师在日常的汉字教学中没有没有重视汉字结构的教学,没有强调汉字书写的结构关系,而更关注汉字的笔画和部件的教学,从而忽略了汉字的整体文化内涵,也使得留学生在学习汉字时对书写的结构规则未引起足够的重视。对部件的偏误主要集中在对部件的错写或者位臵的错写。比如将爸爸下面的巴里面的竖写成横。将都的两个部件位臵颠倒,有时也将部件混写。在这类偏误中,留学生的偏误主要集中在笔画的偏误个部件,让学生自己组字或者组词,将全班学生分成个小组,最后看哪个小组组的字和词又快又多。这些方法既让枯燥的读写课变得有趣,又能加深对汉字部件的理解和会意字的理解。第联想记忆法教学。美国著名的记忆术专家哈利洛雷因说记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物......”。

8、“.....所以要加深学生对汉字的记忆,不仅是汉字书写的记忆,还是汉字书写规律的认识,比如哪个部件在哪个位臵。对汉字的记忆主要在联想上,要用里,这就是学生对汉字和部件区分的不到位,缺少对汉字结构的整体感知。许多非汉字文化圈的留学生在学习了几个月汉字后仍然认为汉字是图画,他们觉得汉字是画出来的,不需要根据汉字的规则来写汉字,甚至觉得写汉字多点或者少点都没有关系。方面是其客观语言文化的限制,他们大部分都是表音文字,只要会发音,就会写文字符号,两者有相关性,但是汉字和发音却没有相关性。汉字教学的方法针对上述存在的问题,教师应加强汉字教学的方法,主要列举以下几个方法勾和汉字了分不清,或者漏写,多写笔画,比如我这个字,学生们经常忘记写点。这是因为他们不熟悉汉字的书写规则,经常毫无章法的乱写气,觉得只要写对就可以了,没有必要遵循汉字的笔顺,甚至有些教师也觉得只要汉字写对了,笔顺错了也没关系......”。

9、“.....其实汉字的笔顺主要是帮助学生强化对这个汉字的记忆,防止多写和漏写,所以教师还应加强笔画笔顺的纠正与练习。结构的偏误主要是学生不理解部件和汉字的结构,他们认为个部件就是个汉最大障碍。相比于这些学生,反而韩国日本的留学生对汉字的接受程度更高,其汉字书写能力也相对较高,但是他们在口语课上却没有其他学生活跃,不愿意交流。产生这种现象的原因是因为汉字文化圈的不同,国家文化背景不同。由于汉字是表意文字,其发音和汉字书写没有相关性,所以在非汉字文化圈的留学生学习汉语时,会感觉到吃力,他们不知道汉字的文化背景,缺少对汉字的理解,从而产生消极的学习态度。第学生对汉字的认识不足,从而引起汉字的偏误。学生在学来华留学生汉字教学问题教学理论论文汉字教学中没有没有重视汉字结构的教学,没有强调汉字书写的结构关系,而更关注汉字的笔画和部件的教学,从而忽略了汉字的整体文化内涵......”。