1、“.....这些方法的不断涌现与更替也说明了个现象人们总在不断地寄希望于个新的方法,完全否定个个旧的在外语教学发展史上,诸多方法的产生源于特定历史时期的社会发展需要。第,后方法教学理论忽略了教师日常教学中所面临的社会及职业局限性。许多国家的教师工作量大工作时间长收入很低。于是财务和职业的限制使得他们没有时间或是不愿改变原有的教学方法。第,教材限制了教师的工作。即使教师不使用种单的教学方法,但是教材已经限定了他们教什么如何教等。第,后方法教学理论忽视了教师作为个体的能力和差异性。并不是所体验教学观互动协商合作探究的学习观赋权增能自主决策的教师观。对后方法教学理论的研究方面,国外的研究时间比较长,已然有了诸多成果而国内的起步较晚,对于后方法的研究虽有些成就,但多数仍处于理论探讨阶段......”。

2、“.....总的来说,后方法教学理论是种综合性的教学发展趋势,它的产生有其必然性与合理性,它为外语教学法的困境开辟了个新的路径,是外语教学法极其重要的发展阶段。任何种方法都对课程理解不同课堂中的角色教师的职业培训及发展到教师自身的反思等都不同程度地与后方法教学理论相结合的研究。综上可以看出,国内对于后方法教学理论在外语教学的研究逐渐深入,注重不断将之与不同的课堂相结合,逐步走向具体化详细化。综上来看,我国外语学者已对后方法教学理论进行了积极主动的探索与研究并取得丰硕成果。但后方法教学理论作为种刚引入我国十余年的理论,我们的研究还有许多不足之处第,研究多集中于后方法外语教学理论研究教学理论论文体到外语教学过程中的具体方面语音翻译口语语用学等方面的应用研究等。是从笼统的外语教学研究细化到不同层次的外语教学研究,如从小学英语初中英语高中英语到大学英语的不同阶段的研究......”。

3、“.....教师角色及专业发展方面从教师对课程理解不同课堂中的角色教师的职业培训及发展到教师自身的反思等都不同程度地与后方法教学理论相结合的研究。综上可以而不断完善已有的理论,以促进自身的不断发展及更高效的教学。从研究的横向发展来看,我国外语教学的后方法教学理论研究主要体现课堂教学课堂模式教师发展几方面。其中外语学者运用后方法教学理论对课堂教学方面的研究涉及较多,从知网文章数目来看约有篇,占据外语教学类文章的对课堂模式的研究有篇,约占比教师角色及专业发展的研究篇,约占比。课堂教学方面的主要可以分为两个层面的研究。是从较初的针对后方法教学体现课堂教学课堂模式教师发展几方面。其中外语学者运用后方法教学理论对课堂教学方面的研究涉及较多,从知网文章数目来看约有篇,占据外语教学类文章的对课堂模式的研究有篇,约占比教师角色及专业发展的研究篇,约占比......”。

4、“.....是从较初的针对后方法教学理论本身的探究到如今的将理论应用具体课程的研究。其中,对方法本身的探析及所得启示类文章约占分之的比重,其余部分则是的论证了后方法教学理论,并未应用于课堂实践。如年,陶健敏的文章后方法语言教育理论述评年,董金伟发表文章教学的新视角后方法教学原则及启示。自年始,外语学者开始尝试将后方法教学理论结合课堂教学实践以及教师的角色成长与转变中。也是从此时关于后方法外语教学理论的研究开始呈迅速攀升的状态,文章的研究深度也不断加深。更多外语教学者将理论应用于微观具体的真实课堂中如听力课写作课阅读课词汇课等,并种单的教学方法,但是教材已经限定了他们教什么如何教等。第,后方法教学理论忽视了教师作为个体的能力和差异性。并不是所有的教师都具备足够的能力开展后方法教学的课堂。也并非所有的教师将教学作为项事业来对待,仅是停留在谋生的层面......”。

5、“.....我国首次引进后方法教学理论的是但巍先生。他于年发表文章超越教学法语言教学的宏观策略述评,该文章为国内外语教学者呈断反思其教学效果如年,申维发表文章大学英语阅读教学的新尝试论后方法教学理论宏观策略框架对大学英语阅读教学的启示年,门群发表文章后方法时代非英语专业词汇教学法实证研究。年,焦伟云发表文章基于后方法理论的初中英语写作教学研究。这些研究成果表明,国内对于后方法教学理论的研究已然从较初的理论探讨阶段,逐步进入理论与实践相结合的阶段。外语教学者将教育实践与理论的结合,并不断反思总结,再形成新的成果外语教学方法的历史演进外语教学方法的历史源远流长,早在公元世纪就有以希腊语为外语的教学方法与步骤。随着社会的发展,世纪到世纪,法语意大利语英语开始受到重视,并形成些教学方法......”。

6、“.....这些方法的不断涌现与更替也说明了个现象人们总在不断地寄希望于个新的方法,完全否定个个旧的法暗示法沉默法全身反应法任务教学法内容教学法社团教学法合作教学法整体教学法多元智能教学法等等。这些方法的不断涌现与更替也说明了个现象人们总在不断地寄希望于个新的方法,完全否定个个旧的方法,希望能找到个较完美的教学方法。可外语教学并不是个简单的过程,它关系到教师学生家庭社会历史政治经济文化等诸多因素。单个方法并不能完全实现外语教学中的目标,不能满足每个学生的需求。经过长期的思考与探索,我们终堂教学研究中的针对性不强。如对口语课听力课翻译课阅读课写作课的后方法教学研究较少。第,在研究的对象上,中小学生教学涉及较少,多是关于大学外语教学的研究。结语后方法教学理论是外语教学的个新突破,它意在打破方法概念在外语教学中的唯地位......”。

7、“.....对后方法教学理论的研究方面,国外的研究时间比较长,已论本身的探究到如今的将理论应用具体课程的研究。其中,对方法本身的探析及所得启示类文章约占分之的比重,其余部分则是具体到外语教学过程中的具体方面语音翻译口语语用学等方面的应用研究等。是从笼统的外语教学研究细化到不同层次的外语教学研究,如从小学英语初中英语高中英语到大学英语的不同阶段的研究。课堂模式方面涉及到翻转课堂文化课堂混合式课堂等与后方法理论相结合的实践研究。教师角色及专业发展方面从教断反思其教学效果如年,申维发表文章大学英语阅读教学的新尝试论后方法教学理论宏观策略框架对大学英语阅读教学的启示年,门群发表文章后方法时代非英语专业词汇教学法实证研究。年,焦伟云发表文章基于后方法理论的初中英语写作教学研究。这些研究成果表明,国内对于后方法教学理论的研究已然从较初的理论探讨阶段......”。

8、“.....外语教学者将教育实践与理论的结合,并不断反思总结,再形成新的成果体到外语教学过程中的具体方面语音翻译口语语用学等方面的应用研究等。是从笼统的外语教学研究细化到不同层次的外语教学研究,如从小学英语初中英语高中英语到大学英语的不同阶段的研究。课堂模式方面涉及到翻转课堂文化课堂混合式课堂等与后方法理论相结合的实践研究。教师角色及专业发展方面从教师对课程理解不同课堂中的角色教师的职业培训及发展到教师自身的反思等都不同程度地与后方法教学理论相结合的研究。综上可以群发表文章后方法时代非英语专业词汇教学法实证研究。年,焦伟云发表文章基于后方法理论的初中英语写作教学研究。这些研究成果表明,国内对于后方法教学理论的研究已然从较初的理论探讨阶段,逐步进入理论与实践相结合的阶段。外语教学者将教育实践与理论的结合,并不断反思总结,再形成新的成果从而不断完善已有的理论,以促进自身的不断发展及更高效的教学......”。

9、“.....我国外语教学的后方法教学理论研究主要后方法外语教学理论研究教学理论论文明白世上并不存在较完美的教学方法。后方法外语教学理论的历史背景后方法外语教学理论不是被凭空臆想出来的,而是有由其理论基础及发展的必然性的。后方法教学理论的研究现状后方法教学理论的国外研究现状第,后方法教学理论转变了人们对于外语教学方法的概念及教学观点。后方法外语教学理论研究教学理论论文。后方法外语教学理论的历史背景后方法外语教学理论不是被凭空臆想出来的,而是有由其理论基础及发展的必然性体到外语教学过程中的具体方面语音翻译口语语用学等方面的应用研究等。是从笼统的外语教学研究细化到不同层次的外语教学研究,如从小学英语初中英语高中英语到大学英语的不同阶段的研究。课堂模式方面涉及到翻转课堂文化课堂混合式课堂等与后方法理论相结合的实践研究......”。