1、“.....往往在完成个基本的功能性和声连接的指法练习后,会在不同的调上进行连接练习,般采用按升降号叠加的转调方式。学生可以很快熟悉在基本调式上的柱式和弦音型连接指法,随后根据教材上给出的段恰好可以运用该和声连接基本旋律进行练习。练习过程中教授先弹奏该段主题,学生弹和声连接。熟悉后教授会进行两种展开练习是教授力,即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度第,情感的前提特性,即学习者参与学习过程的动机作用的程度第,教学的质量,即教师教学适合学生的程度。年国内教授曾指导其研究生对音乐教育专业的学生钢琴学习兴趣学习态度学习目标等问题做过次问卷调查„‟。研究表明,有部分学生盲目学习,不能自觉制定阶段性目标和学习计划。美国大学的学课制度源于美国高等教育采用学分制。与国内最大差别是学校负责开设课程但不为学生排课,学生修完毕业所需学分即可毕业。钢琴集体课为钢琴选修个学分......”。

2、“.....可以在任何学年任琴基本指法和钢琴线谱识谱第阶段教授演奏能力的进阶,主要通过学习音阶及些简单旋律的练习曲及乐曲提高演奏能力第阶段是键盘的创编能力培养,在立足音阶的基础上,引入键盘和声并利用键盘和声学习即兴创编第阶段是高级演奏及即兴伴奏并能具备多声部总谱的视奏及创编能力。在教材最后的演奏说明中要求这些动态水平和左手的低范围有时需要大量的控制,以保持旋律内容和伴奏之间的适当平衡。就像你必须列出仔细观察踏板的效果,必须仔细聆听旋律和伴奏的平衡,并进行相应的调整。快速的和声分析有助于理解踏板的音乐方向。钢琴集体课教学研究的对象是素养提升美国著名教育家心理学家布鲁姆认为,教育目标的确立包括认知情意技能大领域。他提出教学效果的个主要变量第,认知的前提能力,即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度第,情感的前提特性,即学习者参与学习过程的动机作用的程度第,教学的质量......”。

3、“.....年国内教授曾指导其研究生对音乐教育专业的学生钢琴学习兴趣学习态度学习目标等问题做过次问卷调查„‟。研究表明,有部分学生盲目学习,不能自觉制定阶段性目标和学习计划。美国大学的学课制度源于美国高等教育采用学分制。与国内最大差别是学校负责开设高等音乐教育中钢琴集体课教学研究音乐教育论文器的音区模拟不同乐器的音乐效果,于钢琴学习者很有意义。美国的钢琴集体课教学也很注意多人协作训练,钢琴演奏课的最终学期甚至需要学生学会看总谱弹奏。课堂教学更注重建立多声部的概念和音场效果。例如,在个典型的钢琴协作曲的教学过程中,教授会采用过渡方法,先由位学生来各自演奏个部分,然后角色轮换演奏,当每人都熟悉个不同的部分后,再转变为由位同学同时演奏个部分。同样的练习还会运用于识谱演奏学习。笔者曾听过美国第学期学生的识谱演奏学习集体课,课堂教学中教师同样是先拆分旋律由至位同学进行演奏,当学生了解各个声部的演奏特点......”。

4、“.....无论在什么类别的音乐学院,采用灵活的学分及选课制度,均可让学生据己兴趣及长处选择课程,建构种永恒不断的奋求满足再奋求的钢琴集体课教学。参考文献„‟巴班斯基教学过程最优化„‟北京人民教育出版社,„‟滕守尧现代艺术哲学„‟成都川人民出版社„‟滕守尧审美心理描述„‟成都川人民出版社,„‟卡尔车尔尼贝多芬全部钢琴作品的正确奏法„‟张淑仪译台北全音谱出版社,作者李晶。当页旋律看起来很简单,但音乐的要求绝不简单。美国钢琴集体课教学目标着重点在键盘和声的学习及运用,学习钢琴不只是会演奏伴奏和声连接。其间教授还会利用电钢琴的特殊性,让学生自行选择非钢琴音色来演奏伴奏和声连接,这时学生用电钢琴模拟出弦乐管乐等种种不同音色,与钢琴音色的主题进行配合。课堂气氛非常活跃,学生的想象力创造力不断迸发。其次,是各具特色的钢琴协作教学。在国内,学生间的钢琴协作是钢琴集体课教学的重要组成部分......”。

5、“.....学生可以通过其间两两或者多人合作,获得与独奏完全不同的更好的音响体验。手联弹作品往往由相对大型的乐队作品改编而来,在多人演奏的过程中不同手演奏不同的声部,弹奏的是不同对人奋求精神本质力量的不断激发,正应贝多芬所言,钢琴集体课,应指导学生正确的指法姿势,识谱识拍乐谱节奏理解乐谱意思,达到与谱面相差甚微的表现法,充分表现乐谱所表达的意境及思想指导教师的眼神示范言语等行为均需体现足够的耐心爱心严格,其教学艺术是不要发现就立即停下来指错,应让学生在忘我的直持续弹奏中,达到高质量的教学。采用西俄勒冈大学钢琴集体课授课方式,每所大学的学生都有钢琴选修学习的意义,这正是我国钢琴集体课教学模式的宽阔走向为普通高校的学生开设钢琴学习选修课。门课程的设立首先立足于本课程所在学科的存在意品改编而来,在多人演奏的过程中不同手演奏不同的声部......”。

6、“.....于钢琴学习者很有意义。美国的钢琴集体课教学也很注意多人协作训练,钢琴演奏课的最终学期甚至需要学生学会看总谱弹奏。课堂教学更注重建立多声部的概念和音场效果。例如,在个典型的钢琴协作曲的教学过程中,教授会采用过渡方法,先由位学生来各自演奏个部分,然后角色轮换演奏,当每人都熟悉个不同的部分后,再转变为由位同学同时演奏个部分。同样的练习还会运用于识谱演奏学习。笔者曾听过美国第学期学生的识谱演奏学习集体课,课堂教学中教师,中美钢琴集体课均遵从了这原则。中国的师范音乐教育专业围绕教师人才培养创立钢琴集体课及教学手段与方法,难免受限于就业技能培养之局限,专单的目标含着功利性,限制了内容和手段以及师生创新思维发展,不利于学生未来自主择业。西俄勒冈州大学钢琴集体课的优势在于教学规模精炼目的明确方法科学教师心中只有人学生在学习中的获得感和幸福感。灵活的选修制度可以弥补学生的素质差异......”。

7、“.....饱含尊重自由快乐真诚和谐的课堂氛围培养学生钢琴技能和文明素养,这是国内钢琴集体课应采纳之处。对通过严格高考制度进入高课堂主要采用教师讲授主要知识点,随堂练习,分组让部分学生演奏部分学生演唱的教学手段,以此来增加学生的伴奏经验。西俄勒冈大学的钢琴集体课教学,注重以音阶为依托的键盘和声教学,并以激发学生的和声及多声部创作为重要目的。往往在完成个基本的功能性和声连接的指法练习后,会在不同的调上进行连接练习,般采用按升降号叠加的转调方式。学生可以很快熟悉在基本调式上的柱式和弦音型连接指法,随后根据教材上给出的段恰好可以运用该和声连接基本旋律进行练习。练习过程中教授先弹奏该段主题,学生弹和声连接。熟悉后教授会进行两种展开练习是教授内钢琴集体课基本围绕这项技能教学,学生自弹自唱能力以及相互间的伴奏与歌唱为课堂特色......”。

8、“.....在众多音乐表演艺术门类中,作为高雅艺术的钢琴,成为最受瞩目学习人数最多的专业之。在高等音乐教育培养体系中,钢琴学习者愈来愈多,为解决教学中师生比矛盾,钢琴教学由个别课发展为小组课集体课。随着大学教育由精英教育向大众教育转变,钢琴集体课教学在现有高等音乐教育中已经普及。传统思维中,钢琴教学的学生人数越少,教学针对性越强,教学质量越高。如何学生正确的指法姿势,识谱识拍乐谱节奏理解乐谱意思,达到与谱面相差甚微的表现法,充分表现乐谱所表达的意境及思想指导教师的眼神示范言语等行为均需体现足够的耐心爱心严格,其教学艺术是不要发现就立即停下来指错,应让学生在忘我的直持续弹奏中,达到高质量的教学。采用西俄勒冈大学钢琴集体课授课方式,每所大学的学生都有钢琴选修学习的意义,这正是我国钢琴集体课教学模式的宽阔走向为普通高校的学生开设钢琴学习选修课......”。

9、“.....中美钢琴集体课均遵从了这原则。中国的师范音乐教育专业围绕教师人钢琴,更强调用好钢琴这乐器,为学生的音乐创作提供帮助。例如,西俄勒冈大学使用,中文译为钢琴为音乐家的成长。教材分单元,两学年授完。单元译成中文是琶音及黑键的组合模版大调音阶布鲁斯琶音和音布鲁斯小调的全音阶和声ⅱ的和声发展要性伴奏风格音和弦次要的音和弦借来的和弦延伸的和声音音。高等音乐教育中钢琴集体课教学研究音乐教育论文。美国集体课教学目标重视人,中美钢琴集体课均遵从了这原则。中国的师范音乐教育专业围绕教师人才培养创立钢琴集体课及教学手段与方法,难免受限于就业技能培养之局限,专单的目标含着功利性,限制了内容和手段以及师生创新思维发展,不利于学生未来自主择业。西俄勒冈州大学钢琴集体课的优势在于教学规模精炼目的明确方法科学教师心中只有人学生在学习中的获得感和幸福感。灵活的选修制度可以弥补学生的素质差异......”。