1、“.....儿童在活动中求知遇到难题,既有强烈的学习动机,又会产生兴趣和努力。在学生百思不得其解的关键时刻,教师加以点拨指导,便能达到事半功倍的效果。运用符合儿童认知发展规律的教学方法,达到教学效果皮亚杰将认知发展分为个阶段感知运动阶段岁左右前运比赛读小组合作读来练习字母的发音,这些都能让儿童很好地学会和记忆新知识,调动儿童的学习兴趣,培养儿童的想象力,吸引儿童的注意力。儿童真的做了,并在做中学习了。杜威教育思想的突出特点是将儿童视为能动的个体,遵循儿童的心理发展认知规律,并且充分考虑他们的兴趣和天性。杜威倡导的是不割裂儿童与实际生活的关系,将知识藏于能够吸引儿童兴趣的活动中,使儿童在活动中学习,儿童不但学的开心,而且能活学活用。苏霍姆林斯基认为,在课堂之外,还要有个场所供学生劳动„‟,以儿童为中心。重视儿童的需要兴趣身心发展特征,以儿童的感受和需要为出发点,在进行教学活动的设计时......”。

2、“.....考虑教学活动是否有足够的趣味性吸引儿童学习。现今,社会上出现许许多多的辅导机构早教班,我认为,任何事物的存在都具有两面性,这些机构的存在有其合理性也有弊端,暂且不说它们都是以营利为目的,有需求才会有市场。这些社会性教育机构,在定程度上弥补了学校教育的不足,传统的学校教育,班级授课制仍然是主要的授课方式之,班级里的生关系传统的师生关系是以教师为主导学生为辅以教科书为主导学生的兴趣为辅的师生关系。长期以来,我国教师是传授知识的主导者,学生则处于被动接受的地位。而杜威的从做中学理论则让学生成为学的主体„‟,儿童在活动中求知遇到难题,既有强烈的学习动机,又会产生兴趣和努力。在学生百思不得其解的关键时刻,教师加以点拨指导,便能达到事半功倍的效果。杜威从做中学教学理论的涵义与不足杜威认为人是自然界的部分,人是在对适应环境中生长的......”。

3、“.....同样,个人的身体和心理以及理论和实践也不是敌对的,而是相辅相成的„‟。杜威的从做中学理论主要是批判传统课堂中学生静坐依托教科书的教师讲授的教学方式。杜威认为人们思维来源是生活中所遇到的困难。也就是说,在生活中遇到难题了,人们才会思索解决疑难问题的方法,并在实践中去检验方法的正误,思维就是这样在解决问题的过程中产生并得到发展的。实用主义的思想在教育中的表现,便是教育即生活即生长即经验改造„‟在实际教学,才能够促进儿童思维的发展,根据儿童的学习准备状态,适当地操控教材选择讲解新知识的较佳时机确定合适的教学速度,从而达到事半功倍的效果。结语杜威的做中学理论的产生和发展有其深刻而广泛的时代背景,他将哲学教育心理学和教育学联系起来,因此他的做中学理论具有深厚的理论基础,在几十年后的今天,仍然有许多借鉴之处......”。

4、“.....并且以他为榜样不断提高自身的专业水平,作者朱萌单位新疆师范大学初等教育学院„参考文献‟„‟吴氏颖,任钟印外国教育零散的活动移入有指导和系统学习的环境中去。如在解答数学应用题时,题都是以实际生活问题出现,在求角形的面积时,不是给出个角形的图形,而是给出学生熟悉的生活中有的,比如角形的红领巾,让学生求这个红领巾的面积。在数学应用题中,很多都是这样将数学问题转化为学生熟悉的生活中经常见到的事物,将抽象转化为具体,符合学生的认知发展规律。从做中学教学理论意义教学理论论文。杜威从做中学教学理论的涵义与不足杜威认为人是自然界的部分,人是在对适应环境中生长的,个人家庭作业,如园艺绘画舞蹈诗歌朗诵等。激发学生做家庭作业的兴趣,在做作业的过程中提高自己,锻炼实际操作能力,并获得成就感。关键词从做中学儿童教学引言杜威的从做中学理论的出现和形成,有着深厚的社会背景和理论渊源......”。

5、“.....作业的形式多以书面做题为主,这样的作业枯燥无趣,很难让学生有做作业的兴趣。其实,学生在做中要学习的,不仅是学科知识,还有很多生活经验,学习这些生活经验„‟,是为了让学借鉴之处。向这样位潜心研究教育的伟人致敬,并且以他为榜样不断提高自身的专业水平,作者朱萌单位新疆师范大学初等教育学院„参考文献‟„‟吴氏颖,任钟印外国教育思想通史第卷„‟长沙湖南教育出版社,„‟约翰杜威民主主义与教育„‟王承绪,译北京人民教育出版社,„‟苏霍姆林斯基给教师的百条建议„‟杜殿坤,译北京教育科学出版社,„‟刘广利,汤慧丽杜威的从做中学教学理论及对我国基础教育的启示„‟继续教育研究,„‟杨静,段作章主动习行与从做中学有准备地去面对以后的生活。教师应改变单的书面作业形式,增加多种形式的具有趣味性的家庭作业,如园艺绘画舞蹈诗歌朗诵等。激发学生做家庭作业的兴趣......”。

6、“.....并获得成就感。运用符合儿童认知发展规律的教学方法,达到教学效果皮亚杰将认知发展分为个阶段感知运动阶段岁左右前运算阶段岁左右具体运算阶段岁左右形式运算阶段岁以后。各个年龄阶段都有其发展的规律和特征,而教学必须依据儿童的身心发展特征,教学过程必须符合儿童思维发展特点现实意义建立民主的师生关系传统的师生关系是以教师为主导学生为辅以教科书为主导学生的兴趣为辅的师生关系。长期以来,我国教师是传授知识的主导者,学生则处于被动接受的地位。而杜威的从做中学理论则让学生成为学的主体„‟,儿童在活动中求知遇到难题,既有强烈的学习动机,又会产生兴趣和努力。在学生百思不得其解的关键时刻,教师加以点拨指导,便能达到事半功倍的效果。运用符合儿童认知发展规律的教学方法,达到教学效果皮亚杰将认知发展分为个阶段感知运动阶段岁左右前运童视作工具,视作接受知识的容器。并没有将儿童视为能动的个体......”。

7、“.....是学校教育应当为之奋斗的目标,而不是将学生视作背公式背定理的机器。所以教学应充分考虑儿童,依附儿童的活动,遵循儿童心理发展特征。教师应积极参与到儿童的活动中,而不是仅站在旁指导和监督儿童的活动。教师不把自己作为传授知识的人,学生也不把自己学习的过程看做是被动接受学习的过程,师与生在活动中平等交流和学习,又在活动中建立和谐民主的师生关系。杜威的做中学教学理论,在反是主要的授课方式之,班级里的学生人数众多,每个人的家庭性格又都与众不同,教师很难照顾到每个儿童。辅导班大多是小班化教学,人数少,课大多充满趣味性,教具色彩鲜艳形式多样,教师生动活泼,肢体语言丰富,还有许多有益于智力开发的玩具,并且,在这样的课堂中,不会拘泥于学生静坐老师讲授为主的形式,而是重视让每个儿童都有做的机会,如在学习新的英文字母时,教师拿着字词卡片,卡片上通常是与要学的字母相像的且又是儿童熟悉的事物......”。

8、“.....并且想通史第卷„‟长沙湖南教育出版社,„‟约翰杜威民主主义与教育„‟王承绪,译北京人民教育出版社,„‟苏霍姆林斯基给教师的百条建议„‟杜殿坤,译北京教育科学出版社,„‟刘广利,汤慧丽杜威的从做中学教学理论及对我国基础教育的启示„‟继续教育研究,„‟杨静,段作章主动习行与从做中学颜元与杜威教育思想比较研究„‟河北师范大学学报,„‟黄英杰杜威的做中学新释„‟课程教材教法,。从做中学教学理论意义教学理论论文。现实意义建立民主的师有准备地去面对以后的生活。教师应改变单的书面作业形式,增加多种形式的具有趣味性的家庭作业,如园艺绘画舞蹈诗歌朗诵等。激发学生做家庭作业的兴趣,在做作业的过程中提高自己,锻炼实际操作能力,并获得成就感。运用符合儿童认知发展规律的教学方法,达到教学效果皮亚杰将认知发展分为个阶段感知运动阶段岁左右前运算阶段岁左右具体运算阶段岁左右形式运算阶段岁以后......”。

9、“.....而教学必须依据儿童的身心发展特征,教学过程必须符合儿童思维发展特点也是在参加社会活动中而得到身心素质的发展的。同样,个人的身体和心理以及理论和实践也不是敌对的,而是相辅相成的„‟。杜威的从做中学理论主要是批判传统课堂中学生静坐依托教科书的教师讲授的教学方式。杜威认为人们思维来源是生活中所遇到的困难。也就是说,在生活中遇到难题了,人们才会思索解决疑难问题的方法,并在实践中去检验方法的正误,思维就是这样在解决问题的过程中产生并得到发展的。实用主义的思想在教育中的表现,便是教育即生活即生长即经验改造„‟在实际教学系传统的课程内容就是学科知识,是将各门科学细分出顺应儿童认知发展能力的适合儿童本能需要的科学知识。内容往往脱离儿童生活实际,缺乏趣味性。而杜威反对传统的学习将知识与儿童的实际生活相割裂的做法,他认为听来的知识不是自己的知识,儿童应循着他们的游戏本能......”。