1、“.....也可以通过些工具,关注课下学生的学习过程,所以无论课上课下,教师都需要进行相应的教学设计。教学设计并不需要固定模式,不同课程的教学设计也需要量体裁衣,但对习部分,由于学生缺乏对新课程新知识体系系统化的了解,所以教师要提供给学生相应的学习策略,才能保证课下学习内容的有效性及相关性。该部分设计是课下设计中较重要的环节,策略应包括设计明确的学习计划设计获取学习资源的方式方法,包括书籍清单及慕课微课精品课程等设计学习路径图示,帮助学习者认识元认知过程,从而控制及调节认知过程。在课下部分,还需设计自我练习测评内容,主要定,学习者的原有认知能力及知识构成会造成主体课下学习时间的差异,但般要达到课上∶课下约为∶学习时长比,主体根据自身目标实现情况进行加减,督促学习者做好课下学习时间记录,有原始的学习时间路径可供教师查询,保证教师对学习者学习情况的知晓。课下学习缺乏教师及制度的监管......”。

2、“.....从而推动主体的学习能动性。促进高级认知的任务设定团队在讨论的基础上,进行初步设计,完成实践环节,教师及团队成员注意记录实践环节的技能操作细节,有需要也可提供咨询意见。完成实践后,就实践结果及设计实施过程进行自评或互评进入到评价环节。评价内容主要包括设计方案及实践过程的优缺点操作细节存在的问题改进的意见及建议等。通过评价促进学习者进行反思从而推动其认知程度的发展,同时也能促进学生能进入到高级认知层面进行元认知思考。医学教育中高级认知发展的教学设计医学教育论文语,表达达到获得评价能力目标的标准用设计提议提出方案产生构思等等指令性词语,表达获得创造能力目标的标准。应用这样的学教目标表达方式,目的是让学生有明确的可量化标准,易于操作,学生能自我对照审视自己达到的认知层次。教学设计教师除了要关注课上的教学过程,也可以通过些工具,关注课下学生的学习过程......”。

3、“.....教师都需要进行相应的教学设计。教学设计并不需要固定模式,住以上个环节的教学设计要素,排列组合,努力激活学习兴趣,激发学习热情,引起头脑风暴,活跃课堂打开学习者脑洞,使认知程度不断深化,逐步达到高级认知深度。这是个量的积累过程,只有通过不断促进练习才能有所突破。实验课设计实验课主要针对操作技能领域的知识学习,综合实验及创新实验是促进学习者获得高级认知程度的有效途径。同样可以找到关键要素完成实验课的设计,即导入任务目标讨论实标上,用陈述复述列举背诵识别等等指令性词语,表达需要识记的知识点用解释区别鉴别归纳推测预测比较总结等等指令性词语,表达需要理解的知识点用实施运用识别操作发展解决完成等等指令性词语,表达需要应用的知识点。对于高级认知阶段,往往需要对知识进行综合及抽提,用列出原因归因设计对照图示等等指令性词语......”。

4、“.....应用这样的学教目标表达方式,目的是让学生有明确的可量化标准,易于操作,学生能自我对照审视自己达到的认知层次。医学教育中高级认知发展的教学设计医学教育论文。针对问题案例,教师的评价,他人的评价,学生的自我评价,互评都可以直接帮助教师及学习者反省学习效果及学习目标的完成程度。同样限于时长有限,可借助手机微信互动弹幕等工具,或由学生纸笔记录,给教师到了教学的主体的地位,更强调通过教学过程,学生要学到的内容,达到的标准。教师教的目标是促进学生学的目标的达成。学教目标的设定,应内容清晰明了,可操作性强,易理解。表达上,可借鉴这样的模式通过学习,我在情况下,能做到,能完成,能解释。抛弃含义略有模糊性的了解熟悉掌握,在认知学习目标上,用陈述复述列举背诵识别等等指令性词语,表达需要识记的知识点用解释区别鉴别归纳推测预在课间课后批阅。测评与小结是次教学设计重要收尾......”。

5、“.....也是对学习者学习目标任务的传达,引导学生展开延续性学习。测评依据条件在课上或课下开展均可。次教学设计根据内容需要用不同的学时数完成,注意保证完整性和系统性。每个要素的用时分配建议∶∶∶∶左右,可根据实际情况自行调节。对于需要学习者达到高级认知部分的知识,通过抓教学目标关注完整的教学目标布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为认知情感和技能大领域。促进学习者高级认知部分的教学设计,需要对教学目标进行深度分析挖掘重组和优化。教学设计教师除了要关注课上的教学过程,也可以通过些工具,关注课下学生的学习过程,所以无论课上课下,教师都需要进行相应的教学设计。教学设计并不需要固定模式,不同课程的教学设计也需要量体裁衣,但对过程,这是人的较基本的心理过程。在布卢姆概括的教育目标分类学中,把认知进行层次分类......”。

6、“.....对专业知识的认知深度决定了学习者的专业技能学习质量,对教育机构而言,较终决定了人才培养的规格。作为般院校的医学专业教育者,深切感受到大部分学生在专业教育阶段,学习上长期处于表面浅层的学习层次,认知程度只停留在初级层面们获得知识应用知识,或信息加工的过程,这是人的较基本的心理过程。在布卢姆概括的教育目标分类学中,把认知进行层次分类,包括初级阶段认知知识记忆领会运用高级阶段认知分析综合评价创造。对专业知识的认知深度决定了学习者的专业技能学习质量,对教育机构而言,较终决定了人才培养的规格。作为般院校的医学专业教育者,深切感受到大部分学生在专业教育阶段,学习上长期处于表面浅层的学践评价总结。导入环节同样是引起学习兴趣,明确学习该项技能将让学生收获什么。可以列举临床及其他医疗工作场所中该项技能发挥的实际效能,也可利用具体的医疗活动场景或影视素材等元素......”。

7、“.....相应用物的准备任务单元环节的拆分实施计划等要素,由教师引导学生以团队分组展开讨论。教师要给予引导及线索提示,帮助学生把握讨论内容的相关性。让学生在课间课后批阅。测评与小结是次教学设计重要收尾,在这个环节强调学习者的学习目标既是对每次教学过程的知识总结,也是对学习者学习目标任务的传达,引导学生展开延续性学习。测评依据条件在课上或课下开展均可。次教学设计根据内容需要用不同的学时数完成,注意保证完整性和系统性。每个要素的用时分配建议∶∶∶∶左右,可根据实际情况自行调节。对于需要学习者达到高级认知部分的知识,通过抓语,表达达到获得评价能力目标的标准用设计提议提出方案产生构思等等指令性词语,表达获得创造能力目标的标准。应用这样的学教目标表达方式,目的是让学生有明确的可量化标准,易于操作,学生能自我对照审视自己达到的认知层次。教学设计教师除了要关注课上的教学过程,也可以通过些工具......”。

8、“.....所以无论课上课下,教师都需要进行相应的教学设计。教学设计并不需要固定模式,普遍的熟悉了解掌握有时不仅让学生费解也让老师糊涂。而把教学目标转变为学教目标,就把学生提升到了教学的主体的地位,更强调通过教学过程,学生要学到的内容,达到的标准。教师教的目标是促进学生学的目标的达成。学教目标的设定,应内容清晰明了,可操作性强,易理解。表达上,可借鉴这样的模式通过学习,我在情况下,能做到,能完成,能解释。抛弃含义略有模糊性的了解熟悉掌握,在认知学习目医学教育中高级认知发展的教学设计医学教育论文,这严重制约了人才培养质量。在许多医学知识体系中,学习者必须深入到高级认知深度,才能达到相应的从业标准,因为这样专业知识体系的建构才能更完整,解决问题的能力才更突出,创新创造才会孕育而生。医学教育急需关注学习者的高级认知过程。针对此问题,在教学中探索性地做了以下几方面的教学设计改良......”。

9、“.....医学教育中高级认知发展的教学设计医学教育论文语,表达达到获得评价能力目标的标准用设计提议提出方案产生构思等等指令性词语,表达获得创造能力目标的标准。应用这样的学教目标表达方式,目的是让学生有明确的可量化标准,易于操作,学生能自我对照审视自己达到的认知层次。教学设计教师除了要关注课上的教学过程,也可以通过些工具,关注课下学生的学习过程,所以无论课上课下,教师都需要进行相应的教学设计。教学设计并不需要固定模式,知发展的教学设计医学教育论文。教师平时需要不断收集累积案例,包括影视作品真人真事经典医疗案例等,通过情意感染逐步建设班级及校园的精神文化氛围。借助教师的智慧,有机地把学生滋生的情感与知识技能体系学习进行融合。正能量的情感较终需要应用到知识技能学习中才能成为学生高级认知的源动力。关键词布卢姆,高级认知,教学设计,医学教育认知,是指人们获得知识应用知识,或信息加工的......”。