1、“.....而通识教育是大学教育的重要范畴,更重视大学教育的基础融性和理解性,重视人格的完善即的教育。因此,素质教育与通识教育相比较更具宏观性,而通识教育更具微观性。其次,者作为教育思想和理念有许多相通之处。素质教育的落脚点是人视大学教育的基础融性和理解性,重视人格的完善即的教育。因此,素质教育与通识教育相比较更具宏观性,而通识教育更具微观性。其次,者作为教育思想和理念有许多相通之处。素质教育的落脚点是人,通识教育以培养有教养的人为目的,因此者都比较重视人的发展,重视人文教育。知识能力和素质是素质教育的个要素,知识是指广泛的人文艺术自然科学的知识,是能力形成的基础能力是素质的外在表现,既包含较强的分析归纳观察思维能力和创新能力,又包含社会交往共事合作交流等做视角,对其进行了深入分析,发现通识教育已经从种大学理念转变为种大学人才培养模式......”。

2、“.....较后将其归结为基于两个角度的理解从理念上看,通识教育以育人为出发点,强调大学价值教育的功能,继承古典教育教化育人之道,给学生提供些价值态度知识与技能,使他们认同选择内化成为个人的部分,促进学生的心智与心灵的成长,使之成为学识与品德兼有的年轻人,为其全面与终身发展奠定基础。从实践上看,通识教育是种人才培养模式,要从人以看出通识教育强化人文教育的特征,人文教育在通识教育中占重要地位。首先要传播人文知识,开设人文知识学科课程其次要重视对人文知识的理解与通融,强调人文知识对人的教育作用,将人文知识中所体现的价值即人文精神内化于学生。因此大学通识教育中人文教育不仅仅是人文学科知识的教育,也不仅仅是开设几门人文学科的课程,而是以课程校园文化各种文化交流学习活动等为载体,培养学生对文学历史文化伦理哲学宗教和艺术等人文学科知识的理解,提高其人文素养,传承人文精神......”。

3、“.....教育部印发关于加强大学生文化素质教育的若干意见,明确大学生素质教育的基本内涵大学生的基本素质包括思想道德素质文化素质专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。并明确人文素质教育是其重点。显然,素质教育是作为教育战略思想而提出的,是种教育的思想和理念,更转变为种教育实践,被看作是我国高等教育的本土化的创新。通识教育有其历史的渊源,是对古典传统教育的继承和发展,肯定传统教育的精髓,又在不断地适应发展变化的社会,在社会相关的教育概念进行了梳理,对其关系问题进行辨析,为通识教育的实践提供认识基础通识教育与相关教育分析通识教育论文。通识教育人文教育与科学教育通识教育人文教育与科学教育的关系十分密切。通识教育在继承古典人文教育传统的同时,也逐渐将科学教育融入其中。当今,科学主义与人文主义相比占据了上风,功利主义盛行,人文教育出现缺失现象......”。

4、“.....主张人文教育与科学教育结合与相容。因此,人文教育与科学教育成为通识教育的两个重要方面。人文是实施素质教育的种途径。者不是谁包含谁的关系,属于不同的范畴,存在相通之处。素质教育是种教育观或者教育思想,通识教育既是种教育理念,又是种实践模式,主张将素质教育渗透在通识教育之中。者究竟是什么关系,有什么差别和联系,如何在大学教育中定位要回答这些问题首先必须清楚素质教育产生的背景和大学生素质教育的内涵。从产生的背景看,素质教育与通识教育明显不同。面对世界发展带来的机遇和挑战,我国提出科教兴国的战略思想,素质教育成为首要的也是非常重要的任务,深刻的概念。作者在大学通识教育内涵的层次建构文中从历史发展的视角,对其进行了深入分析,发现通识教育已经从种大学理念转变为种大学人才培养模式。该文还提供了个通识教育的框架认识和不同层次的理解。较后将其归结为基于两个角度的理解从理念上看......”。

5、“.....强调大学价值教育的功能,继承古典教育教化育人之道,给学生提供些价值态度知识与技能,使他们认同选择内化成为个人的部分,促进学生的心智与心灵的成长,使之成为学识与品德兼有的年轻人,为其全面与终适切的判断和辨识普遍性价值的认知能力,其内容涵盖了人文社会与自然学科领域,其特点是融会贯通,强调古与今文与理中与外的通融之理。因此,者都比较重视知识的综合性知识的内涵及其价值。第,从实践层面上看,与通识教育相比素质教育实施范围过于宽泛,贯穿于高等教育的全过程和各个环节。这种宽泛性也给素质教育实践带来了困难,如何将素质教育落在实处,真正达到教育目的文辅相谈到素质教育实践问题时,认为素质教育的重心是基本知识基本技能基本能力的掌握和基本道德品质的养身发展奠定基础。从实践上看,通识教育是种人才培养模式,要从人才培养的理念目标正式教育与非正式教育的途径建立这种人才培养的体系......”。

6、“.....是面向全体学生提供种共同的综合的教育基础。关键词通识教育专业教育人文教育科学教育素质教育在对通识教育历史与内涵进行梳理时我们发现,我国高等教育领域内对通识教育及相关教育的概念认识与关系问题,还存在些混淆模糊甚至的理解,造成通识教育实践上的障碍。本文对与通识教育密因此,不要因为重视我国高等教育的本土化创新和其他原因而忽略对通识教育的提倡,否认其价值。首先,从内涵上看,素质教育的范畴显然超过通识教育的范畴,素质教育不仅包含德智体美及心理健康的教育,也体现在专业教育和学校教育的方方面面。而通识教育是大学教育的重要范畴,更重视大学教育的基础融性和理解性,重视人格的完善即的教育。因此,素质教育与通识教育相比较更具宏观性,而通识教育更具微观性。其次,者作为教育思想和理念有许多相通之处。素质教育的落脚点是人张将素质教育渗透在通识教育之中。者究竟是什么关系,有什么差别和联系......”。

7、“.....从产生的背景看,素质教育与通识教育明显不同。面对世界发展带来的机遇和挑战,我国提出科教兴国的战略思想,素质教育成为首要的也是非常重要的任务,高校必须承担这重要的历史使命。教育部印发关于加强大学生文化素质教育的若干意见,明确大学生素质教育的基本内涵大学生的基本素质包括思想道德素质文化素质专业哓平,梅红以及素质教育当今美国大学的教育理念与教育创新研究中国高教研究杨叔子,余东升文化素质教育与通识教育之比较高等教育研究,袁振国主编,周远清著中国当代教育家文存周远清卷上海华东师范大学出版社,文辅相对素质教育实践中的几个问题的思考现代大学教育,潘懋元,高等学校的素质教育与通识教育煤炭高等教育,作者刘菊青单位玉溪师范学院。通识教育是用人类长期积累的优秀文化成果陶冶人与教育人,从而教人学会做人做事,较终目的是使人能全面和谐发展......”。

8、“.....人文教育具有以下重要特征以培养身心全面发展的人为目的强调古典人文学科的价值提出并实践了德智体美和谐教育发展的课程体系提倡使用适合人身心发展的教学方法坚信通过教育可以重塑个人改造社会和自然,体现了对人的尊重反对忽略人的发展的功利主义价值取向反对人沦为其他功利主义工具的倾向强调教育在发展人的精神世界中的价值。综上所述,可身发展奠定基础。从实践上看,通识教育是种人才培养模式,要从人才培养的理念目标正式教育与非正式教育的途径建立这种人才培养的体系,从制度组织师资管理评价等方面提供有效的保障,是面向全体学生提供种共同的综合的教育基础。关键词通识教育专业教育人文教育科学教育素质教育在对通识教育历史与内涵进行梳理时我们发现,我国高等教育领域内对通识教育及相关教育的概念认识与关系问题,还存在些混淆模糊甚至的理解,造成通识教育实践上的障碍。本文对与通识教育密高校必须承担这重要的历史使命......”。

9、“.....明确大学生素质教育的基本内涵大学生的基本素质包括思想道德素质文化素质专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。并明确人文素质教育是其重点。显然,素质教育是作为教育战略思想而提出的,是种教育的思想和理念,更转变为种教育实践,被看作是我国高等教育的本土化的创新。通识教育有其历史的渊源,是对古典传统教育的继承和发展,肯定传统教育的精髓,又在不断地适应发展变化的社会,在社会高等教育发展的需要。如在高等学校本专科教育的整体层面上,无论是在教育理念模式和内容上,通识教育的名称都是不适合的。而文化素质教育统贯本科教育的全过程从素质教育的实施范围与内涵来看,通识教育仅是促进素质教育有效实施的本科教育课程体系的组成部分文化素质教育的实践清晰表明文化素质教育的内容比通识教育的更全面更丰富更深刻,作用更巨大,影响更深远。这种观点不否认者的相通性......”。