1、“.....在具体课程的选择上,学分较高且老师要求相对低的课程更容易受到学生人文科学素质教育方面进行改革李屏认为我国大学通识教育课程实践中存在诸多问题,教学质量的提高,迫切需要科学地界定课程目标,调整课程内容,改革教学方式,理顺管理关系。教学方法沿用专业课教学方法从金融类通识教育课开展情况来看,通识课教师普遍将专业领域教学方法引用到通识教育课中,将专,指出在我国实施通识教育仍任重而道远。徐辉季诚钧从通识教育理念通识课程目标课程设臵要求课程教学与管理等方面对中国大陆香港地区高等学校的通识教育进行了比较分析,指出大陆通识教育存在的问题与不足。黄伟力总结了欧美知名高校公共选修课设臵的种模式及课程特点,建议高校选修课重点关注顶识教育和专业教育应当是相互渗透并可以相互转化的。在通识教育的内容与方法方面,国外学者普遍认为大学开展通识教育,除了要重视课程内容的建设,还要重视教学方法的改革......”。

2、“.....包括人文学科导论自然应用科学和技术以及数学人文学科和社会高校金融类通识教育选修课教学现状通识教育论文领域,自身带着很强的专业色彩,很难做到将专业领域与非专业领域融会贯通,大多数无力开拓学生的思维视角,达不到通识教育的目标。高校金融类通识教育选修课教学现状及存在的问题世纪年代以来,随着社会各行各业对综合型人才的不断需求,我国高校开始重视对通识教育的探索与实践。学习借鉴美国研究型通识教育选修课越来越受到大学生的追捧。文章基于供给侧改革视角分析高校金融类通识教育选修课教学现状及教师主体行为,并有针对性地提出对策。关键词人才培养通识教育教学模式作为高校人才培养方案中的重要组成部分,通识教育选修课对于拓宽学生知识面提高其综合素质在定程度上发挥了积极作用。弱,很容易因畏难而对课程失去兴趣,尽管获得了学分,在金融素养提升上并没有得到预期效果......”。

3、“.....金融类通识教育课师资过于专业金融类通识教育的师资主要来源于本专业,另有其他专业领域具备金融知识与兴趣的教师。无论来源如何,金融类通识教育的供给主体都来源于专专业课教学方法从金融类通识教育课开展情况来看,通识课教师普遍将专业领域教学方法引用到通识教育课中,将专业思维专业视角应用到课堂教学中,教学方法也以专业教学方法为主,即使稍作创新也摆脱不了专业教学方法的影子,没有将专业教育与通识教育区分开来。学生作为知识的接受方,只会越来越专业化有其他专业领域具备金融知识与兴趣的教师。无论来源如何,金融类通识教育的供给主体都来源于专业领域,自身带着很强的专业色彩,很难做到将专业领域与非专业领域融会贯通,大多数无力开拓学生的思维视角,达不到通识教育的目标。这样的评估模式表面来看比较全面,但是学生的学习能力并没有得到较大的思维......”。

4、“.....通识课虽然有的仍是采用这种方式,但并不普遍,更多的是论文形式,课程结束让学生写篇与本学科相关的论文,再结合平时出勤率和课堂表现就构成了学生的较终成绩。摘要作为通识教育重要的组成部分,金融类受人才培养方案引导,修满通识教育选修课的学分只是作为毕业的条件之,通识教育课缺乏足够的重视。师生双方往往更侧重于专业课的教学投入,选修课与其他教学环节往往流于形式。金融专业学生通常是为了获得学分去选择金融类选修课,在具体课程的选择上,学分较高且老师要求相对低的课程更容易受到学生选修课教学现状及存在的问题世纪年代以来,随着社会各行各业对综合型人才的不断需求,我国高校开始重视对通识教育的探索与实践。学习借鉴美国研究型大学的经验,引进选修制导师制学分制,对课程设臵进行定的划分,要求学生必须选修相关课程并获得相应的学分。金融类通识教育作为通识教育的个重要分支方式,学生收益甚少......”。

5、“.....通识教育难以发挥其补充性通识教育作为专业教育的个重要补充,旨在培养出更为专业的通才。高校金融类通识教育选修课教学现状通识教育论文。通识教育教学成果评估体系缺失教学质量评价直是教育改革重视的问题,这直接影响着教师在教但从教学实践来看,相比较于专业课,通识教育选修课大多难以实现教学目标,在教学过程中存在诸多亟待解决的问题。通识教育源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育思想。国外高校通识教育实践较早,理论研究成果也较为丰富。在对通识教育的概念理解以及通识教育与专业教育的关系方面,哈佛大学认为思维。通识课教师对学生教学评价模式不合理专业课程对学生学习成果的评价多采用闭卷考试的形式,通识课虽然有的仍是采用这种方式,但并不普遍,更多的是论文形式,课程结束让学生写篇与本学科相关的论文,再结合平时出勤率和课堂表现就构成了学生的较终成绩......”。

6、“.....自身带着很强的专业色彩,很难做到将专业领域与非专业领域融会贯通,大多数无力开拓学生的思维视角,达不到通识教育的目标。高校金融类通识教育选修课教学现状及存在的问题世纪年代以来,随着社会各行各业对综合型人才的不断需求,我国高校开始重视对通识教育的探索与实践。学习借鉴美国研究型重视。师生双方往往更侧重于专业课的教学投入,选修课与其他教学环节往往流于形式。金融专业学生通常是为了获得学分去选择金融类选修课,在具体课程的选择上,学分较高且老师要求相对低的课程更容易受到学生的欢迎,这与通识教育的目标背道而驰。非金融专业学生在选择金融类通识课后,由于专业基础薄高校金融类通识教育选修课教学现状通识教育论文,在课程设臵和教学模式上也取得了较大进展,但在教学过程中,由于授课对象的金融知识基础不同,同时受制于庞大的选修人数,教师大多采用传统的教学方式,学生收益甚少......”。

7、“.....通识教育难以发挥其补充性通识教育作为专业教育的个重要补充,旨在培养出更为专业的通领域,自身带着很强的专业色彩,很难做到将专业领域与非专业领域融会贯通,大多数无力开拓学生的思维视角,达不到通识教育的目标。高校金融类通识教育选修课教学现状及存在的问题世纪年代以来,随着社会各行各业对综合型人才的不断需求,我国高校开始重视对通识教育的探索与实践。学习借鉴美国研究型析与专业教育相比,通识教育的目标不再是专业知识的训练与陶冶,而是更加关注学生做人方面的教育,关注学生生活的道德的情感的理智的和谐发展。金融类通识教育意在促进学生立足金融视角分析和解决生活中的问题,提高金融素养。通识课教师作为教学供给主体,发挥着不可或缺的作用。高校金融类通识教育的仍是采用这种方式,但并不普遍,更多的是论文形式,课程结束让学生写篇与本学科相关的论文,再结合平时出勤率和课堂表现就构成了学生的较终成绩......”。

8、“.....这样的评估模式表面来看比较全面,但是学生的学习能力并没有得到较大的延伸。供给侧改革视角下金学中的积极性,但我国目前并没有科学的通识教育课程评估体系,在对通识教育教学成果评估上多采用专业课评估模式,借助学生出勤与考试情况评价教学效果,这就使得教师在通识教育教学改革中付出良多但得不到充分认可,导致教师开展通识教育改革的积极性不高。高校金融类通识教育选修课教学供给主体行为思维。通识课教师对学生教学评价模式不合理专业课程对学生学习成果的评价多采用闭卷考试的形式,通识课虽然有的仍是采用这种方式,但并不普遍,更多的是论文形式,课程结束让学生写篇与本学科相关的论文,再结合平时出勤率和课堂表现就构成了学生的较终成绩。摘要作为通识教育重要的组成部分,金融类大学的经验,引进选修制导师制学分制,对课程设臵进行定的划分,要求学生必须选修相关课程并获得相应的学分......”。

9、“.....在课程设臵和教学模式上也取得了较大进展,但在教学过程中,由于授课对象的金融知识基础不同,同时受制于庞大的选修人数,教师大多采用传统的教学弱,很容易因畏难而对课程失去兴趣,尽管获得了学分,在金融素养提升上并没有得到预期效果,这样培养出来的学生并不能称之为通才。金融类通识教育课师资过于专业金融类通识教育的师资主要来源于本专业,另有其他专业领域具备金融知识与兴趣的教师。无论来源如何,金融类通识教育的供给主体都来源于专生的欢迎,这与通识教育的目标背道而驰。非金融专业学生在选择金融类通识课后,由于专业基础薄弱,很容易因畏难而对课程失去兴趣,尽管获得了学分,在金融素养提升上并没有得到预期效果,这样培养出来的学生并不能称之为通才。金融类通识教育课师资过于专业金融类通识教育的师资主要来源于本专业,另类通识教育选修课教学效果优化的思考供给侧改革视角即从供给端来研究通识教育问题......”。