1、“.....培训效果的价值,培训质量的优良差,培训主讲团队,培训课程培训方式培训管理等效果的质量检测。对指标的评估仅能在定程度上了解培训效果。培训的终极目标是引导对培训效果做出客观评价。因此,现阶段对培训效果的检验还有待完善。第,培训时间长,参培教师接受稍显困难。国培省培市培的时间多为天,教师工作很忙,很难保证每天的出勤。培训期间参培教师的电话质量评估是培训工作的关键,是对培训项目的实施者受益者,培训效果的价值,培训质量的优良差,培训主讲团队,培训课程培训方式培训管理等效果的质量检测。对指标的评估仅能在定程度上了解培训效果。中小学心理健康教育专职教师培训思考健康教育论文的有具有定心理学理论基础的有刚转到心理健康教育的,还有些班主任是因为工作需要......”。

2、“.....同期的培训很难保证其效果。因此,培训要合理安排课程,使其具有层次性。第,内容针对性不强。第,形式单,参培教师参与感差。往期的培训方式,大多是专家讲座线教师介绍经验等,其共同特点是个人在讲,所有参培学员在听。设臵的讨论环节,时间仅安排分钟,多数学员很难深入思考问题,更没有国培,他们进修的主要途径就是县市级的继续教育社会开办的各种自费学习。第,课程设臵缺乏层次性,参培教师水平相差悬殊。对初级中级的次培训进行调查,发现学员的专业背景各异。有学习心理健康专业排课程,使其具有层次性。第,内容针对性不强,难以满足参培教师的需求。在前几期培训的准备阶段,项目组都进行了有关培训需求的调研,但由于参培者不都是本专业教师......”。

3、“.....更没参加过国培,他们进修的主要途径就是县市级的继续教育社会开办的各种自费学习。第,课程设臵缺乏层次性,参培教师水平相差悬殊。对初级中级的次培训进行调查数培训班的课程内容在培训前就已经设定好,在培训过程中很难进行调整,因此,调研结果只能在下次培训设计内容时才能予以考虑,而下次参培主体又发生了变化,其培训需求仍然没有满足,培训效果很难保培训存在的问题第,资源不足,参培机会受限。现有的培训多数是学科培训,由于心理健康教育的特点,在新课程改革实践中,并不是以门学科,而是以活动设臵的,导致有的教师没有机会参加学科培训。现有校其他工作的就更难完成学习,即使在听课也是身在曹营心在汉。作者李涛单位长春教育学院教育系讲师......”。

4、“.....第,训过程中很难进行调整,因此,调研结果只能在下次培训设计内容时才能予以考虑,而下次参培主体又发生了变化,其培训需求仍然没有满足,培训效果很难保证。第,形式单,参培教师参与感差。往期的培训会参与其中。近期的培训增加了体验式课程,但学员反馈没有学到知识,只有体验过程,没有体验收获。因此,培训时间和内容要进行相应的调整,保证培训的有效性。第,后期追踪缺失,很难检验培训质量。数培训班的课程内容在培训前就已经设定好,在培训过程中很难进行调整,因此,调研结果只能在下次培训设计内容时才能予以考虑,而下次参培主体又发生了变化,其培训需求仍然没有满足,培训效果很难保的有具有定心理学理论基础的有刚转到心理健康教育的,还有些班主任是因为工作需要......”。

5、“.....同期的培训很难保证其效果。因此,培训要合理安排课程,使其具有层次性。第,内容针对性不强是些好学校骨干教师参加,普通学校甚至些偏远的乡镇学校根本没有机会。中小学校从事心理健康教育的教师很多没有参加过培训,做得相对较好的教师由各区进修院校筛选也从未参加过省市级培训,更没参加中小学心理健康教育专职教师培训思考健康教育论文训时间长,参培教师接受稍显困难。国培省培市培的时间多为天,教师工作很忙,很难保证每天的出勤。培训期间参培教师的电话不断,尤其兼任学校其他工作的就更难完成学习,即使在听课也是身在曹营心在的有具有定心理学理论基础的有刚转到心理健康教育的,还有些班主任是因为工作需要,其专业水平相差很大,同期的培训很难保证其效果。因此,培训要合理安排课程......”。

6、“.....第,内容针对性不强学员反馈没有学到知识,只有体验过程,没有体验收获。第,培训时间长,参培教师接受稍显困难。国培省培市培的时间多为天,教师工作很忙,很难保证每天的出勤。培训期间参培教师的电话不断,尤其兼任价。因此,现阶段对培训效果的检验还有待完善中小学心理健康教育专职教师培训思考健康教育论文中小学心理健康教育专职教师培训思考健康教育论文。培训存在的问题第,资源不足,参培机会受限式,大多是专家讲座线教师介绍经验等,其共同特点是个人在讲,所有参培学员在听。设臵的讨论环节,时间仅安排分钟,多数学员很难深入思考问题,更没有机会参与其中。近期的培训增加了体验式课程,但数培训班的课程内容在培训前就已经设定好,在培训过程中很难进行调整,因此......”。

7、“.....而下次参培主体又发生了变化,其培训需求仍然没有满足,培训效果很难保难以满足参培教师的需求。在前几期培训的准备阶段,项目组都进行了有关培训需求的调研,但由于参培者不都是本专业教师,对培训内容的选择稍显困难且多数培训班的课程内容在培训前就已经设定好,在国培,他们进修的主要途径就是县市级的继续教育社会开办的各种自费学习。第,课程设臵缺乏层次性,参培教师水平相差悬殊。对初级中级的次培训进行调查,发现学员的专业背景各异。有学习心理健康专业有的培训工作不受重视,年仅有的几次培训,只能是些好学校骨干教师参加,普通学校甚至些偏远的乡镇学校根本没有机会。中小学校从事心理健康教育的教师很多没有参加过培训,做得相对较好的教师由各区。现有的培训多数是学科培训......”。

8、“.....在新课程改革实践中,并不是以门学科,而是以活动设臵的,导致有的教师没有机会参加学科培训。现有的培训工作不受重视,年仅有的几次培训,只中小学心理健康教育专职教师培训思考健康教育论文的有具有定心理学理论基础的有刚转到心理健康教育的,还有些班主任是因为工作需要,其专业水平相差很大,同期的培训很难保证其效果。因此,培训要合理安排课程,使其具有层次性。第,内容针对性不强培学员将所学所感所悟运用到日常的工作中,但对此的检测较难实现。是参培学员较多,后期追踪耗时耗力,难以检验其是否将所学应用到工作实践中是忽略了参培学员的反馈机制,无法对培训效果做出客观国培,他们进修的主要途径就是县市级的继续教育社会开办的各种自费学习。第,课程设臵缺乏层次性,参培教师水平相差悬殊......”。

9、“.....发现学员的专业背景各异。有学习心理健康专业不断,尤其兼任学校其他工作的就更难完成学习,即使在听课也是身在曹营心在汉。因此,培训时间和内容要进行相应的调整,保证培训的有效性。第,后期追踪缺失,很难检验培训质量。质量评估是培训工作训的终极目标是引导参培学员将所学所感所悟运用到日常的工作中,但对此的检测较难实现。是参培学员较多,后期追踪耗时耗力,难以检验其是否将所学应用到工作实践中是忽略了参培学员的反馈机制,无会参与其中。近期的培训增加了体验式课程,但学员反馈没有学到知识,只有体验过程,没有体验收获。因此,培训时间和内容要进行相应的调整,保证培训的有效性。第,后期追踪缺失,很难检验培训质量。数培训班的课程内容在培训前就已经设定好......”。