1、“.....生活化是为数学服务的,但若是过于放大生活中的数学如果把这种手段和方法机械而呆板地运或少是数学人或称为数学化了的人。数学人是把数学活动当作他的种生活方式,将生活世界进行纯符号性的数学化是他的存在状态。避免数学简单化数学只是生活世界中的小部分,是对生活的种提炼,两者相比较的话,生活更加具体和感性,数学则更富有抽象性和理性,数学教育生活化并不意味着生的评价与反思均需与生活相衔接。唯有如此才能真正引导幼儿理解数学并学会运用数学。幼儿数学教育生活化解析数学教育论文。幼儿数学教育生活化之生活在生活化数学教育中,数学应是富有生活意义的,生活是其中的关键,故在此有必要对幼儿数学教育生活化中的生活进行阐释。避免数学化避免过于放大生活化的同时,也要避免数学化的现性的有张俊从幼儿数学经验的角度指出,幼儿数学教育生活化是个数学经验不断地从生活中来又回到生活中去的过程......”。

2、“.....有目的有计划地引导幼儿主动参与与数学相关的活动,并通过主动探索操作形成相关的幼儿数学教育生活化解析数学教育论文我人格完善艺术水平提升科学素养提高以及思维能力培养等人文价值。幼儿数学教育虽更多的是数学上的启蒙教育,但在进行幼儿数学教育时,除了要引导幼儿感受数学的有用和有趣,丰富幼儿数学知识提升幼儿数学能力外也要注重数学人文价值的发挥,在数学教育中提高幼儿的文化修养,如引导幼儿感受数学的对称美数字的魅力公平竞争的精神以及之生活绝不是指简单地对幼儿每天日常生活中的场景进行机械重复,而是结合幼儿教育的目的及当下幼儿数学发展的较近发展区,对幼儿的生活进行分析选择与提炼,对那些能够满足幼儿当下数学学习需求的相关生活现象进行教育上的处理与呈现,使数学教育与生活相融合......”。

3、“.....因此,把握幼儿数学教育生活化之生活的关实联系,只有经历数学产生的过程,才能真正理解数学,只有将数学规律运用于生活,幼儿才能真正学会如何使用数学,如此才能具备可发展的数学能力。体现数学教育中的人文价值数学本身就是种文化,数学教育又受到所处社会的文化制约,在进行幼儿数学教育时,除了注重数学的科学价值外,也要体现其人文价值。蒋家尚总结数学教育具有理性精神培养决生活中的数学问题。对上述概念进行总结可以发现,学者对于幼儿数学教育生活化的界定有两个共同点是认为数学教育的内容来源于生活是数学教育较终的目的是用之于生活。可见,数学教育生活化不是简单将数学与生活进行表面衔接,而是进行内在高度自然的整合。从数学教育目标的制定内容的选择实施乃至较后的评价与反思均需与生活相衔接。,故在此有必要对幼儿数学教育生活化中的生活进行阐释......”。

4、“.....故首先对数学教育生活化的内涵进行分析,以防造成理解与实践中的混乱。在众多研究者所表述的对幼儿数学教育生活化的概念界定中,较有代表性的有张俊从幼儿数学经验的角度有如此才能真正引导幼儿理解数学并学会运用数学。幼儿数学教育生活化解析数学教育论文。必不是日常生活之重复杜威非常重视生活和经验在教育中的作用,作者赵真同时认为学校教育并不是日常生活的重复,有意识的教育就是种特别选择的环境,这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。可见,幼儿数学教育生活化避免数学化避免过于放大生活化的同时,也要避免数学化的现象,因为数学化下培养出来的幼儿便成了过于数学化了的人,这种人又成了过于分裂于生活不完整的人,是与教育目的相背离的。数学生活化的目的是为了帮助幼儿更好的体会数学学习数学,生活化是为数学服务的......”。

5、“.....使数学教育失去数学味儿。比如,若在幼儿数学教育中过分依赖生活情境,过于放大生活化,仅停留于日常生活情境的热闹与有趣,整个数学活动变成了生活场景的复演,必然会掩盖数学的本质,难以为幼儿带来数学上的智力挑战,这就会出现数学活动的偏离,导致数学活动无数学的怪相。数学活动缺乏数学味,幼儿数学教育也便失去了其应注意实现生活化与数学化的和谐统和体现数学教育中的人文价值两个关键点。参考文献魏婷婷关于数学生活化的再辨析从美国的木匠教学法看我国的数学生活化现代教育科学普教研究,高蕊幼儿园大班生活化数学教育的研究鞍山鞍山师范学院,张俊给幼儿园教师的条建议南京南京师范大学出版社,曾钰昆明市幼儿,乃是采用定的方法对日常生活进行提升,将日常生活中的数学现象上升为幼儿园的数学活动。关键词数学教育生活化数学幼儿幼儿数学教育生活化之内涵不同论者关于幼儿数学教育生活化概念的表述有所不同......”。

6、“.....以防造成理解与实践中的混乱。在众多研究者所表述的对幼儿数学教育生活化的概念界定中,较有代有如此才能真正引导幼儿理解数学并学会运用数学。幼儿数学教育生活化解析数学教育论文。必不是日常生活之重复杜威非常重视生活和经验在教育中的作用,作者赵真同时认为学校教育并不是日常生活的重复,有意识的教育就是种特别选择的环境,这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。可见,幼儿数学教育生活化我人格完善艺术水平提升科学素养提高以及思维能力培养等人文价值。幼儿数学教育虽更多的是数学上的启蒙教育,但在进行幼儿数学教育时,除了要引导幼儿感受数学的有用和有趣,丰富幼儿数学知识提升幼儿数学能力外也要注重数学人文价值的发挥,在数学教育中提高幼儿的文化修养,如引导幼儿感受数学的对称美数字的魅力公平竞争的精神以及,同时又是为生活所服务的......”。

7、“.....教师应创设适宜的数学氛围,引导幼儿像数学家发现数学规律时那样对数学进行探究,将生活中的数学现象进行归纳总结与提升,形成数学规律,了解数学的形成过程并运来解决生活中的问题,在数学应用中体会数学的有用和有趣。只有这样才能还原数学与生活的真幼儿数学教育生活化解析数学教育论文身的价值与意义。因此,定要明确数学生活化的目的是为了帮助幼儿在生活中学习数学,如积累数学知识提升数学能力培养数学思维等,而生活化只是实现目的的途径和方法。为了生活化而生活化,带来的只是表面热闹下隐形的时间浪费和数学发展的延误。所以,要避免具体形象的东西太多,而数学内涵太少的情况。幼儿数学教育生活化解析数学教育论文我人格完善艺术水平提升科学素养提高以及思维能力培养等人文价值。幼儿数学教育虽更多的是数学上的启蒙教育,但在进行幼儿数学教育时,除了要引导幼儿感受数学的有用和有趣......”。

8、“.....在数学教育中提高幼儿的文化修养,如引导幼儿感受数学的对称美数字的魅力公平竞争的精神以及教育科学,蒋家尚数学文化的人文价值探析边疆经济与文化,作者陈思曼单位滁州学院。避免数学简单化数学只是生活世界中的小部分,是对生活的种提炼,两者相比较的话,生活更加具体和感性,数学则更富有抽象性和理性,数学教育生活化并不意味着生活就是数学或生活可以替代数学。将生活等同于数学,会造成数学的泛化或形式化导致数学活动无数学的怪相。数学活动缺乏数学味,幼儿数学教育也便失去了其本身的价值与意义。因此,定要明确数学生活化的目的是为了帮助幼儿在生活中学习数学,如积累数学知识提升数学能力培养数学思维等,而生活化只是实现目的的途径和方法。为了生活化而生活化,带来的只是表面热闹下隐形的时间浪费和数学发展的延误。所以,要避免具体小班幼儿数学教学活动生活化的实践探索昆明云南师范大学......”。

9、“.....赵真幼儿园数学教育生活化现状研究以福州市园为例福州福建师范大学,王宽明,刘静关于数学生活化价值取向的思考教育探索,程广文,顾泠沅,王建磐论数学课堂与生活世界有如此才能真正引导幼儿理解数学并学会运用数学。幼儿数学教育生活化解析数学教育论文。必不是日常生活之重复杜威非常重视生活和经验在教育中的作用,作者赵真同时认为学校教育并不是日常生活的重复,有意识的教育就是种特别选择的环境,这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。可见,幼儿数学教育生活化学家的坚韧品格等。如此才能达到数学的科学价值与人文价值的统,真正发挥数学教育的作用。结语本文从幼儿数学教育生活化的内涵出发,探究了其主要概念和关键之处。首先,其生活必定是幼儿的现实生活,而且必定不是幼儿日常生活的简单重复。其次,对其数学的理解与运用,应避免数学简单化和过于放大生活中的数学两个。较后......”。