1、“.....并未考虑教学情境是否匹配,是否能够吸引学生的关注度。以至于,学生在并不适宜的情境下回答教师的问题,并未掌握短语的实际用法,或者并未产生良好的英语交际习惯。当教师所提问题,与本节课程英语知识点的关联度较小,缺乏恰当的情境描述,学生很难主动在脑海中勾勒出完整的交际情节。因此,学生仅掌握了短语语法,却很难在生向集中学生对教师的回答,能够让教师掌握学生对英语知识的理解程度。因此,教师提问语言在小学英语教学中的实用性很强,是种积极的教学手段。但是在对学生设臵英语问题时,英语教师的提问语言也并非完全适用,具体存在如下特征。多数英语教师在设臵交际问题时,并未考虑教学情境是否匹配,是否能够吸引学生的关注度。以至于,学生在并不适宜的情境下回答教师的问题,并未掌握短语的实际用法,或者并未产生良好的英语交际习惯。当教师所提问题,与本节课程英语知识点的关联度较小,缺乏恰当的情境描述......”。

2、“.....作者潘红彬单位河南大学民生学院。英语教师课堂语言现状语言艺术论文。教师提问语言的特征及分析在英语教学中,教师提问语言是种经常使用的课堂交流方式。教师对学生的提问,能够引导学生向英语知识的探究方向集中学生对教师的回答,能够让教师掌握学生对英语知识的理解程度。因此,教师提问语言在小学英语教学中的实用性很强,是种积极的教学手段。但是在对学生设臵英语问题时,英语教师的提问语言也并非完全适用,具体存在如下特征。关键词英语教师课堂语言现状分析英语教师的课堂的是鼓励,激发他们学习英语的兴趣,让他们相信,他们是能学好的。对成绩中等的学生,要软硬兼施恩威并济,以提高学生的学习兴趣为目的,从而提高他们的成绩,提高他们运用英语的能力。中肯的语言评价会促进学生更好地端正学习态度,提高学生的学习兴趣和成绩。综上所述,英语教师的课堂语言越为精炼......”。

3、“.....问题设臵多样性越强,学生的思考范围越广,学习的主动性与积极性就越高。教师评价语言越为中肯,肯定与否定的评价语言应用越为均衡,学生对教师的评价才更容易接受,方能对学生产生正向激励作用。因此,在英语教学中,教师的英语教师课堂语言现状语言艺术论文了种学习误区,无所谓或听而不见的学习态度容易泛滥。味的肯定和鼓励,令英语教师的评价贬值,甚至成为可有可无无关痛痒的无效评价,学生对教师的评价会产生枯燥乏味的感知,弱化了肯定评价语言的正向激励作用。英语教师对学生的否定评价,并非是对学生用功程度的否定,也并非对学生学习心态的否定。而是种反向的激励手段,是引导学生正确思考自身学习问题的积极方式。如果教学过程中教师的否定评价过于单,则会令学生感到学习压力,对自身的英语学习问题难以找到答案,甚至是顾左右而言他,无法发现关键的学习误区和知识盲区。目前英语教师对学生的度容易泛滥。味的肯定和鼓励......”。

4、“.....甚至成为可有可无无关痛痒的无效评价,学生对教师的评价会产生枯燥乏味的感知,弱化了肯定评价语言的正向激励作用。英语教师对学生的否定评价,并非是对学生用功程度的否定,也并非对学生学习心态的否定。而是种反向的激励手段,是引导学生正确思考自身学习问题的积极方式。如果教学过程中教师的否定评价过于单,则会令学生感到学习压力,对自身的英语学习问题难以找到答案,甚至是顾左右而言他,无法发现关键的学习误区和知识盲区。目前英语教师对学生的否定性评价语言,多数情况下也是过于单,性。在以往教学过程中能够发现,英语教师害怕学生失去英语学习兴趣,更多的使用了鼓励性的评价用语,诸如等等。虽然鼓励学生课堂发言,需要适当的肯定性评价,但是当肯定评价用语占比过高时,反而容易形成种定向的思考规律,学生会认为无论答对答错,都能得到教师的肯定,我的回答定是非常好,才能得到教师的表扬......”。

5、“.....让学生产生对自身英语能力的误判,以至沉迷于教师的肯定,缺乏精准的自我英语能力认知。长此以往,对学生而言并非正向激励,反而形成效率和效果。教师评价语言的特征及分析教师评价语言是英语教学中教师对学生英语能力的肯定与否定。肯定的评价语言,能够让学生充满动力,鼓舞学生挑战更难的知识和问题。但鼓励性评价语言占比过高,学生也容易出现自信过度,甚至是自满的不良现象。否定的评价语言,能够针砭时弊地指明学生的理解误区,帮助学生认知自身的英语知识盲区。但是否定评价语言占比过大,也会令学生逐渐失去对英语知识的学习兴趣。因此,英语教师评价语言决定了教师评价是否能够对学生产生正向支持,是否能够调动学生的英语学习主动性。在以往教学过程中能够发现,英语教师小学英语年级上册课为例。类似的问题本身是种封闭性的问题,很难激发学生的多维思考。那么学生仅回答即可,虽然考察了学生的听讲状态......”。

6、“.....因此,在问题设臵的习惯上,封闭性问题占比较大是种极为严重的教师课堂语言误区。通常情况下,英语教师会直接引用教材中的问题,很少自行设计与本节课程关联度较强的问题。当教师所提问题,在教材中均能找到,那么学生的兴趣点就会相对较弱。尤其是问题之间缺乏变化,缺乏连贯性层次感,缺少问题的组合与变化,并不利于学生形成逻辑害怕学生失去英语学习兴趣,更多的使用了鼓励性的评价用语,诸如等等。虽然鼓励学生课堂发言,需要适当的肯定性评价,但是当肯定评价用语占比过高时,反而容易形成种定向的思考规律,学生会认为无论答对答错,都能得到教师的肯定,我的回答定是非常好,才能得到教师的表扬。这些想法正是由于英语教师使用了过多的肯定评价语言,让学生产生对自身英语能力的误判,以至沉迷于教师的肯定,缺乏精准的自我英语能力认知。长此以往,对学生而言并非正向激励,反而形成了种学习误区,无所谓或听而不见的学习态其......”。

7、“.....在答题对话写作等方面掌握英语知识的用法,增强学生的英语知识实践能力。但是在多数情况下,英语教师对讲授语言的掌握并不全面,存在以下几点特征。多数英语教师在设臵交际问题时,并未考虑教学情境是否匹配,是否能够吸引学生的关注度。以至于,学生在并不适宜的情境下回答教师的问题,并未掌握短语的实际用法,或者并未产生良好的英语交际习惯。当教师所提问题,与本节课程英语知识点的关联度较小,缺乏恰当的情境描述,学生很难主动在脑海中勾勒出完整的交际情节。因此,学生仅掌握了短语语法,却很难在生方面的英语知识技能。英语课堂教学中,为了增强学生的关注度,英语教师多数情况下会选择片语交际形式,讲授英语知识点。诸如,教师在说出英语句式的前半部分之后,由学生对后半部分进行补充。当位学生并未全神贯注听讲时,学生很难续接教师的英语句式。以小学英语年级上册课为例,教师讲授语言为学生则延续教师的英语句式......”。

8、“.....要求要相对低些,更多的是鼓励,激发他们学习英语的兴趣,让他们相信,他们是能学好的。对成绩中等的学生,要软硬兼施恩威并济,以提高学生的学习兴趣为目的,从而提高他们的成绩,提高他们运用英语的能力。中肯的语言评价会促进学生更好地端正学习态度,提高学生的学习兴趣和成绩。综上所述,英语教师的课堂语言越为精炼,学生的理解效果就越好。问题设臵多样性越强,学生的思考范围越广,学习的主动性与积极性就越高。教师评价语言越为中肯,肯定与否定的评价语言应用越为均衡,学生对教师的评价才更容易接受,方能对学生产生正并未从多方面指导学生掌握学习技巧。而教师仅对学生做出了否定评价,并未指明学生的理解误区,以及现在进行时在疑问语句中的用法。那么学生仅仅得到了否定的评价,并未得到正确的引导,降低了评价语言对学生的激励作用。不同程度的学生在课堂上表现不样,针对不同程度的学生进行中肯的评价,学生容易听进心里......”。

9、“.....并能客观地指出学生英语学习中存在的问题。对成绩较好的学生,除了鼓励,主要还是要指出这些学生存在的问题,让这些学生感到自己确实需要改进。对成绩较差的学生,要求要相对低些,更多害怕学生失去英语学习兴趣,更多的使用了鼓励性的评价用语,诸如等等。虽然鼓励学生课堂发言,需要适当的肯定性评价,但是当肯定评价用语占比过高时,反而容易形成种定向的思考规律,学生会认为无论答对答错,都能得到教师的肯定,我的回答定是非常好,才能得到教师的表扬。这些想法正是由于英语教师使用了过多的肯定评价语言,让学生产生对自身英语能力的误判,以至沉迷于教师的肯定,缺乏精准的自我英语能力认知。长此以往,对学生而言并非正向激励,反而形成了种学习误区,无所谓或听而不见的学习态了种学习误区,无所谓或听而不见的学习态度容易泛滥。味的肯定和鼓励,令英语教师的评价贬值......”。