1、“.....从个维度揭示了通识教育和跨文化交流人才培养之理性地发展,提倡推行将身体德行和智慧得以平衡和谐发展的公共教育,表现在他为其逍遥学派所设立的百科全书式的课程,对照我国即为德智体美劳全面发展的理念。而后,西方文艺复兴时期的人文主义教育家发展了自由教育的概念,强调将人文学科作为其中的主要内容,由人文学科所蕴。通识教育的历史溯源理念语义和实践分析,从个维度揭示了通识教育和跨文化交流人才培养之间内在联系的哲学依据。跨文化交流能力要素的构成,揭示了跨文化交流人才培养具有多学科性,以及培养路径的多元化。将通识教育融入跨文化交流课程将成为旅游管理学科培养国际化高端人才文化交流课程的融合进行多维度的探讨。通识教育与高校旅游管理专业跨文化交流课程的契合点跨文化交流课程对旅游学院学生的知识结构人文素质培养和拓展国际视野具有重要的影响,是通识教育中最为重要的核心课程之......”。

2、“.....将通识通识教育与高校旅游管理课程的融合通识教育论文下的对话交流沟通和理解等内容通识教育与高校旅游管理课程的融合通识教育论文。课程设计依据跨文化课程体系的特殊性,结合通识教育的要点,旅游管理专业中的跨文化交流课程主要分为个主要模块中国传统文化外国文化和中外文化对比。通过比较中西方的社会文化理论,引导学生气质的人格,从而追求种自我实现的通透人生。现当代,通识教育广义上是种教育理念教育思维,是指非专业性非职业性非功利性的,而是关注个人生活道德情感和理智共同发展的人本教育,是以唤醒人的主体性为目标的教育狭义上,它指高校专门开设的公共课程,来自于人文科学社会科分为个主要模块中国传统文化外国文化和中外文化对比。通过比较中西方的社会文化理论,引导学生理性地进行批判性理解分析,从而有效地扩大学生的文化视野,并以此反思原有的文化观和本国的传统文化。同时......”。

3、“.....还包括跨国甚至多国视角劳全面发展的理念。而后,西方文艺复兴时期的人文主义教育家发展了自由教育的概念,强调将人文学科作为其中的主要内容,由人文学科所蕴含的丰富人性与对人心灵发展的探索与思考,填补了自由教育理念中感性思维的部分。中国关于通识教育的思想早有溯源,如论衡中所言博览古今为学生的知识结构人文素质培养和拓展国际视野具有重要的影响,是通识教育中最为重要的核心课程之。跨文化交流课程作为旅游管理学科课程中的重要组成部分,将通识教育融入跨文化交流课程将取得较好的成果。通识教育与跨文化交流课程的契合点在于以下点。关键词通识教育跨文化交通人,古代教育家思想家所言融会贯通触类旁通,所指的便是通识教育中贯彻的知识牵引与联系能力,以掌握不同领域的变化趋势及规律。不完全等同于古代先贤所提出的通识教育是创造博学多才全才,现代大学通识教育着重于挖掘个人的思维闪光点......”。

4、“.....旅游管理专业跨文化交流能力的培养主要是依托外语课程双语课程等通识课来实现,管理类社会科学的人文性决定了其通识教育的属性。通识教育的历史溯源理念语义和实践分析,从个维度揭示了通识教育和跨文化交流人才培养之透人生。现当代,通识教育广义上是种教育理念教育思维,是指非专业性非职业性非功利性的,而是关注个人生活道德情感和理智共同发展的人本教育,是以唤醒人的主体性为目标的教育狭义上,它指高校专门开设的公共课程,来自于人文科学社会科学和自然科学等学科领域,是区别于专古希腊的自由教育亦称博雅教育,这概念由古代先贤亚里士多德提出。亚里士多德主张教育最终的目的是理性地发展,提倡推行将身体德行和智慧得以平衡和谐发展的公共教育,表现在他为其逍遥学派所设立的百科全书式的课程,对照我国即为德智体美劳全面发展的理念。而后,西方文艺复学和自然科学等学科领域......”。

5、“.....也指通过教学设计将通识教育融入到整个大学的学术活动中去。不论通识教育以何种方式呈现,它所追求的目标都是使得人们的内在与外在世界物质与精神生活人文与科学理念达到和谐统与协同发展。本文就通识教育与高校旅游管理专业跨通人,古代教育家思想家所言融会贯通触类旁通,所指的便是通识教育中贯彻的知识牵引与联系能力,以掌握不同领域的变化趋势及规律。不完全等同于古代先贤所提出的通识教育是创造博学多才全才,现代大学通识教育着重于挖掘个人的思维闪光点,孕育出个具备完整独立思维潜质和精神下的对话交流沟通和理解等内容通识教育与高校旅游管理课程的融合通识教育论文。课程设计依据跨文化课程体系的特殊性,结合通识教育的要点,旅游管理专业中的跨文化交流课程主要分为个主要模块中国传统文化外国文化和中外文化对比。通过比较中西方的社会文化理论,引导学生现......”。

6、“.....本文就通识教育与高校旅游管理专业跨文化交流课程的融合进行多维度的探讨。课程设计依据跨文化课程体系的特殊性,结合通识教育的要点,旅游管理专业中的跨文化交流课程主要通识教育与高校旅游管理课程的融合通识教育论文业课的课程,也指通过教学设计将通识教育融入到整个大学的学术活动中去。不论通识教育以何种方式呈现,它所追求的目标都是使得人们的内在与外在世界物质与精神生活人文与科学理念达到和谐统与协同发展。本文就通识教育与高校旅游管理专业跨文化交流课程的融合进行多维度的探讨下的对话交流沟通和理解等内容通识教育与高校旅游管理课程的融合通识教育论文。课程设计依据跨文化课程体系的特殊性,结合通识教育的要点,旅游管理专业中的跨文化交流课程主要分为个主要模块中国传统文化外国文化和中外文化对比。通过比较中西方的社会文化理论,引导学生触类旁通,所指的便是通识教育中贯彻的知识牵引与联系能力......”。

7、“.....不完全等同于古代先贤所提出的通识教育是创造博学多才全才,现代大学通识教育着重于挖掘个人的思维闪光点,孕育出个具备完整独立思维潜质和精神气质的人格,从而追求种自我实现的通全等同于古代先贤所提出的通识教育是创造博学多才全才,现代大学通识教育着重于挖掘个人的思维闪光点,孕育出个具备完整独立思维潜质和精神气质的人格,从而追求种自我实现的通透人生。现当代,通识教育广义上是种教育理念教育思维,是指非专业性非职业性非功利性的,而是关注兴时期的人文主义教育家发展了自由教育的概念,强调将人文学科作为其中的主要内容,由人文学科所蕴含的丰富人性与对人心灵发展的探索与思考,填补了自由教育理念中感性思维的部分。中国关于通识教育的思想早有溯源,如论衡中所言博览古今为通人,古代教育家思想家所言融会贯通通人,古代教育家思想家所言融会贯通触类旁通,所指的便是通识教育中贯彻的知识牵引与联系能力......”。

8、“.....不完全等同于古代先贤所提出的通识教育是创造博学多才全才,现代大学通识教育着重于挖掘个人的思维闪光点,孕育出个具备完整独立思维潜质和精神理性地进行批判性理解分析,从而有效地扩大学生的文化视野,并以此反思原有的文化观和本国的传统文化。同时,跨文化课程不仅包括历史文化和政治的基本知识,还包括跨国甚至多国视角下的对话交流沟通和理解等内容。关键词通识教育跨文化交流旅游管理专业通识教育最早起源于分为个主要模块中国传统文化外国文化和中外文化对比。通过比较中西方的社会文化理论,引导学生理性地进行批判性理解分析,从而有效地扩大学生的文化视野,并以此反思原有的文化观和本国的传统文化。同时,跨文化课程不仅包括历史文化和政治的基本知识,还包括跨国甚至多国视角之间内在联系的哲学依据。跨文化交流能力要素的构成,揭示了跨文化交流人才培养具有多学科性,以及培养路径的多元化......”。

9、“.....通识教育与高校旅游管理专业跨文化交流课程的契合点跨文化交流课程对旅游学院个人生活道德情感和理智共同发展的人本教育,是以唤醒人的主体性为目标的教育狭义上,它指高校专门开设的公共课程,来自于人文科学社会科学和自然科学等学科领域,是区别于专业课的课程,也指通过教学设计将通识教育融入到整个大学的学术活动中去。不论通识教育以何种方式呈通识教育与高校旅游管理课程的融合通识教育论文下的对话交流沟通和理解等内容通识教育与高校旅游管理课程的融合通识教育论文。课程设计依据跨文化课程体系的特殊性,结合通识教育的要点,旅游管理专业中的跨文化交流课程主要分为个主要模块中国传统文化外国文化和中外文化对比。通过比较中西方的社会文化理论,引导学生含的丰富人性与对人心灵发展的探索与思考,填补了自由教育理念中感性思维的部分。中国关于通识教育的思想早有溯源......”。