1、“.....建立符合自身发展实际的通识教育模式,才能从根本上提高通识教育的有效性。显性课程隐性课程高职院校通识教育的实现途径选择高等职业教育作为种独特的高等教育形式,其主要目的是培养学生的综合职业能力,为社会线提供源源不断的符合社会要求的劳动力,而普通本科教育主要还是以知识传授为主,培养学生对学科的兴趣和探究的能力。因此,两者的通识教育目标是有本质区与到通识课程的教学活动中来。国外很多通识教育开展好的高校和国内通识教育做得比较好的院校对通识师资的选择证明,凡是重视通识教育的高校,都力争吸引最有效的教师参与通识课程的教学活动。是吸引周边高校的名师到高职院校开展相关通识课程或邀请其他高校的名师到高职院校开展相关主题的通识教育讲座,以弥补本校通识师资的不足。是借助网络资源,如精品在线课程慕课等形式进行网上通识教育,并结合学校现有的师资进行线下辅导,线上和线下教育相结合......”。

2、“.....从而较好地解决高职院校通识师资问题。总之,只有结合学校特点和定位选择适合本校的通识教育类型,根据学校的师资和人才培养目标性通识课程以课堂教学为主体,可以根据高职院校的实际情况,划分为几个模块,如知识基础模块思政体育等公共必修课以及语言与现代沟通技能学科均衡模块人文与艺术自然与数学历史与社会科学个性发展模块自立于学生个性化发展和校本特色模块与专业相关的特色课程。隐性课程模块属于延伸拓展模块,包括实践性课程和课外活动等。关于通识教育师资的选聘当前,通识课程师资主要由部分构成,部分是转移了任课身份的教师,他们在专业调整中由于各种各样的原因被迫成为通识课教师,部分是处于对专业的爱好而主动加入到通识教育活动中的教师还有部分是高校为了充实通识师资队伍而专门引进的从事通识课的师资。从通识课的师制。些高职院校规定,学生必须拿到学校规定的学分方能毕业......”。

3、“.....在学生心目中对课程的重要程度进行划分,般专业课排在第位,其次是专业基础课,然后是通识必选课,最后是通识任选课。在大学生当中流传着句口头禅必修课选逃,选修课必逃。由此可见,部分学生把通识课程作为混学分的水课,课堂学习对他们来讲可有可无,他们看重的是最终能否拿到他们想要的学分。这就需要高职院校和教师在平时加强对通识教育的宣传,不断提高通识课程的质量,帮助学生扭转对通识课程的误解,使他们认识到通识课程的学习不仅能够帮助他们提高专业知识和能力,还能让他们在课程之外学会如高职院校通识教育有效性路径通识教育论文位相对较低。教师在选择课程时首先选专业课,通识课般放在较后的位臵。从通识课程在学校的地位可以看出,通识课程在教师心中不太受欢迎。很多高职教师在上通识课程时,由于不理解通识教育的真正意义,习惯把通识课讲成专业概论课,违背了通识教育的基本理念,其教学效果可想而知......”。

4、“.....提高通识课程师资的地位,吸引优秀教师来上通识课,使教师上好通识课的同时实现自己的高层次需求。再次,学生也应具备正确的通识教育观念,不能把通识课程视为混学分的水课。随着学分制的推广,高职院校也在试行学分制。些高职院校规定,学生必须拿到学校规定的学分方能毕业,当然也就包括要选修些以来,高职院校把培养学生的专业技能,提高学生的就业能力放在至关重要的地位。部分领导认为通识教育的实施会挤占专业教育的时间而对通识教育存在定的排斥心理,使得通识教育从上层就没有得到足够的重视。高职教育虽然提倡技术的主导作用,但不能把其和职业培训场所划等号。高职院校是在以大学为基础上注重职业教育的功能性。大学要求培养的人才具备通识能力,这点同样适合于高职院校。因此,高职院校的领导要树立正确的人才培养观念,把通识教育看成和专业教育样是人才培养的重要途径,通过通专结合共同提高高职院校人才培养质量。其次......”。

5、“.....不要把通识课程讲成专业概论课或专业基分领导认为通识教育的实施会挤占专业教育的时间而对通识教育存在定的排斥心理,使得通识教育从上层就没有得到足够的重视。高职教育虽然提倡技术的主导作用,但不能把其和职业培训场所划等号。高职院校是在以大学为基础上注重职业教育的功能性。大学要求培养的人才具备通识能力,这点同样适合于高职院校。因此,高职院校的领导要树立正确的人才培养观念,把通识教育看成和专业教育样是人才培养的重要途径,通过通专结合共同提高高职院校人才培养质量。其次,教师要树立正确的通识教育观念,不要把通识课程讲成专业概论课或专业基础课。由于高职院校对专业教育比较重视,专业课程的师资地位较高,通识课程的师资识教育是工作体系能力,本科通识教育是学科体系知识从实现途径上看,高职通识教育的实现途径是显性课程隐性课程,本科通识教育是课堂知识传授显性。长期以来,由于高职院校办学历史较短......”。

6、“.....尤其是师资队伍直都是制约高职通识教育发展的瓶颈。因此,在高职院校实施通识教育不可能完全照搬普通本科高校通识教育的发展模式,必须立足于高职院校发展的实际情况,因校制宜,构建既符合高职人才培养目标又符合高职院校实际的通识教育模式。梳理的大量文献显示,高职院校可实行显性课程隐性课程的通识教育模式,各高职院校可根据自己的发展实际情况在不同的阶段分配固定的显人才培养目标又符合高职院校实际的通识教育模式。梳理的大量文献显示,高职院校可实行显性课程隐性课程的通识教育模式,各高职院校可根据自己的发展实际情况在不同的阶段分配固定的显性课程和灵活多样的隐性课程,达到显性课程和隐性课程共同育人的目的。坚持广义专业教育的发展路径,高效合理灵活地配臵各种教育资源,达到通识教育与狭义专业教育的动态平衡,并把握人才培养的正确发展方向,从而保证高等职业教育人才培养目标的实现......”。

7、“.....怎么学,学习效果如何也是大家关注的重要话题。高职院校通识教育有效性路径通识教育论文。坚持广义专业教育的发展路径,高效合课程和灵活多样的隐性课程,达到显性课程和隐性课程共同育人的目的。摘要当前,我国大部分高职院校实施了通识教育,但是由于在实施过程中普遍存在模仿普通本科高校定位不清晰的问题,并存在通识教育不适应高职院校等缺陷,以致实施效果的有限。高职院校只有结合高职教育自身特点发展定位办学条件人才培养目标等要素,建立符合自身发展实际的通识教育模式,才能从根本上提高通识教育的有效性。高职院校通识教育有效性路径通识教育论文。从制度的具体设计和实施上提高通识教育的有效性关于通识教育观念的正确认识首先,高职院校领导要树立正确的通识教育观念,充分发挥通识教育在高职人才培养中的重要作用。长期摘要当前,我国大部分高职院校实施了通识教育......”。

8、“.....并存在通识教育不适应高职院校等缺陷,以致实施效果的有限。高职院校只有结合高职教育自身特点发展定位办学条件人才培养目标等要素,建立符合自身发展实际的通识教育模式,才能从根本上提高通识教育的有效性。显性课程隐性课程高职院校通识教育的实现途径选择高等职业教育作为种独特的高等教育形式,其主要目的是培养学生的综合职业能力,为社会线提供源源不断的符合社会要求的劳动力,而普通本科教育主要还是以知识传授为主,培养学生对学科的兴趣和探究的能力。因此,两者的通识教育目标是有本质区好的院校对通识师资的选择证明,凡是重视通识教育的高校,都力争吸引最有效的教师参与通识课程的教学活动。是吸引周边高校的名师到高职院校开展相关通识课程或邀请其他高校的名师到高职院校开展相关主题的通识教育讲座,以弥补本校通识师资的不足。是借助网络资源,如精品在线课程慕课等形式进行网上通识教育......”。

9、“.....线上和线下教育相结合,充分发挥网络资源的优势,从而较好地解决高职院校通识师资问题。总之,只有结合学校特点和定位选择适合本校的通识教育类型,根据学校的师资和人才培养目标确定通识教育的方案,才能使通识教育在高职院校得到良好发展,进而使通识教育真正发对通识课程的学习,达到专业教育和通识教育相结合的全人培养目标。关于通识教育课程的合理化设臵高职院校要实施显性课程隐性课程相结合的通识教育模式。显性通识课程,也叫显在通识课程,是对正式列入学校教学计划的各门通识课程的统称,具有教育目的明确课程教学大纲规范合理选拔和配臵适合通识课程的师资等特点,是在课堂上使学生获取相关通识知识的种有形的课堂教育形式隐性通识课程,也叫非正式通识课程,主要是通过校园文化和第课堂的力量来教育感染和影响人,是在正式课堂之外使学生获取相关通识知识的种无形的教育形式。显性通识课程以课堂教学为主体,可以根据高职院校的实际情况......”。