1、“.....非英语专业的经济学国际化会计人才实验班等专业的学生,并不欢迎使用全英文教材,普遍反映看不懂或者太费时间,这与管理层面要求双语课要使用英文教材的初衷不匹配。从实际使用英文教材的情况看,效果也不理想,基本上是英文和内容都搞不太清楚。学生并不喜欢显示创新教学有定的效果,但基于职业道德感和事实求实的态度,我们观察到存在以下方面的问题。第,学生并不积极期待和对待双语教学,原因可能是英文实际使用能力和不愿太为难自己。这表现在从我们的试验看,非英语专业的经济学国际化会计人才实验班等专业的学生,并不欢迎使用全英文教材,普遍反映看不懂或者太费时间,这与管理层面要求双语课要使用英文教材的初衷不匹配。从实际使用英文教材的情况看,效果也不理想,基本上是英文和内容都搞不太清楚。学生并不喜欢教师全英文或者更多融中使用,没有实质的区别,具有很好的致性,完全可以相互对比......”。

2、“.....有别于常规课堂讲听模式的其他任何教学尝试,似乎都可视为教学创新。本文所指的教学创新并不包括单次的短时间的时间占用学时以下,即便是新颖的教学活动,如上课过程中的问题悬赏自愿回答或者抢答可以得到奖励分。创新的基本出发点是增加学生的深度参与学生主动性学习师生活动,这与许多类似研究的观点致。我们所试验过的创新形式都是需要学生更多的参与,包含预先设计任我们取消了期末的卷面考试而代之以过程化考试。国际经济学双语教学创新探索宏观经济学论文。有别于常规课堂讲听模式的其他任何教学尝试,似乎都可视为教学创新。本文所指的教学创新并不包括单次的短时间的时间占用学时以下,即便是新颖的教学活动,如上课过程中的问题悬赏自愿回答或者抢答可以得到奖励分。创新的基本出发点是增加学生的深度参与学生主动性学习师生活动,这与许多类似研究的观点致。我们所试验过的创新形式都是需要学生更多的参与......”。

3、“.....在扩招背景下,大学教育作为普惠制来推行导致了生源质量学生主动学习态度和能力的大变化。而且,快速发展的商品经济氛围和信息时代的出现,极大地改变了学生对课堂教学学习方式乃至对教育的认知和行动策略。如何科学地设计双语教学及创新如何客观科学地评估创新的实际效果等等,仍然是值得不断地进步探索的问臵应当量力而行不是所有的班级课程都适合双语教学或创新教学创新应有配套考试改革创新应增加学生的自主性学习但难度须适中创新的内容及课时占比要适中学生成绩提高不等于创新教学效果好。在扩招背景下,大学教育作为普惠制来推行导致了生源质量学生主动学习态度和能力的大变化。而且,快速发展的商品经济氛围和信息时代的出现......”。

4、“.....如何科学地设计双语教学及创新如何客观科学地评估创新的实际效果等等,仍然是值翻新,学生就爱吃,营养就好。从我们自己十几年几十次的创新试验看,并不能说明创新自然而然就带来很好的效果。些所谓的创新,也就是好看而已。这种好看的创新很有市场,因为很多人很多方面需要这种好看的东西,并且有利益收获。很多目前流行的创新,到底有没有效果,应该有更客观科学的评价。结论与启示我们多年双语教学及创新的实践表明,教学创新是有效的,但并不是想象的那么神奇。同时,基于我们的试验和思考分析,得到如下启示限于篇幅,只列出要点双语课程设臵应当量力而行不力有限。对学生讲课环节,真正认真钻研教材内容完全搞清楚自己讲述内容的屈指可数,更谈不上精彩。多数的情况是照本宣科,对老师的提问不能有效回答。对专题研究性学习,真正有较好的数据信息收集做了定分析整理逻辑框架较好的,也是寥寥无几......”。

5、“.....而是在网上搜寻些手过时资料而不管其可靠与否,更谈不上有定深度的分析了,对于老师的质疑或提问,多数学生不能有效回答。较后,如何科学评估教学创新的效果有待探索。对于教学创新的各种形内容。有文献介绍说课程开始时用母语加英语的过渡模式,行课至中间或者较后部分就是所谓全英文沉浸模式,英文效果提升神速,我们对此表示严重怀疑。在鼓励学生使用英文的参与环节中有额外加分,学生普遍倾向于使用汉语,仅有极少数学生会更多地使用英文。就是在英文专业的国际贸易讲课环节,学生使用全英文讲述的也是少数,大概有的学生使用英文而用汉语讲述。第,学生并不积极欢迎教学创新。假定学生均翘首以待期望教师创新,或者教学创新学生就爱学习了,可能只是厢情愿。当今,不能预设动辄变花样翻新,学生就爱吃,营养就好。从我们自己十几年几十次的创新试验看,并不能说明创新自然而然就带来很好的效果。些所谓的创新......”。

6、“.....这种好看的创新很有市场,因为很多人很多方面需要这种好看的东西,并且有利益收获。很多目前流行的创新,到底有没有效果,应该有更客观科学的评价。结论与启示我们多年双语教学及创新的实践表明,教学创新是有效的,但并不是想象的那么神奇。同时,基于我们的试验和思考分析,得到如下启示限于篇幅,只列出要点双语课程。虽然上述结果分析显示创新教学有定的效果,但基于职业道德感和事实求实的态度,我们观察到存在以下方面的问题。第,学生并不积极期待和对待双语教学,原因可能是英文实际使用能力和不愿太为难自己。这表现在从我们的试验看,非英语专业的经济学国际化会计人才实验班等专业的学生,并不欢迎使用全英文教材,普遍反映看不懂或者太费时间,这与管理层面要求双语课要使用英文教材的初衷不匹配。从实际使用英文教材的情况看,效果也不理想,基本上是英文和内容都搞不太清楚。学生并不喜欢,相对而言......”。

7、“.....而课程较后的成绩更多地受教师的控制,故学评教的分数应该比课程成绩更具有说服力,当然这不意味学评教就定是准确的,因为这个分数也是学生的主观打分而已。考虑到有些创新教学缺乏严格的对比分析基础,我们仅选取了部分的创新试验进行效果分析。表概括了国际经济学和国际贸易无教学创新和有教学创新的效果对比。因为对比班和试验班的学生来源专业行课学期都非常致,我们认为,通过种班同门课程的结果对比,能够比较好地测度创新教学的效学生自主的评分,而课程较后的成绩更多地受教师的控制,故学评教的分数应该比课程成绩更具有说服力,当然这不意味学评教就定是准确的,因为这个分数也是学生的主观打分而已。考虑到有些创新教学缺乏严格的对比分析基础,我们仅选取了部分的创新试验进行效果分析。表概括了国际经济学和国际贸易无教学创新和有教学创新的效果对比。因为对比班和试验班的学生来源专业行课学期都非常致,我们认为......”。

8、“.....能够比较好地测度创新教学的效果。对比结果显示,进行创新的不断地进步探索的问题。双语教学与创新,似乎永远在路上,参考文献李源国际经济学参与式双语教学模式探析济南职业学院学报,杨志远国际经济学双语教学研究教育教学论坛,王铂国际经济学课程全英文教学探索对外经贸,作者张剑光单位重庆邮电大学。需要说明,所有设计了创新教学形式的课程,我们都大幅度降低了期末卷面考试分数的权重。因为既然学生有更多的参与,其参与的过程就应该取得相应的分数回报,学生是普遍不太喜欢期末考试的。较近几年的试验,在学校考试改革政策背景下,不能预设动辄变花样翻新,学生就爱吃,营养就好。从我们自己十几年几十次的创新试验看,并不能说明创新自然而然就带来很好的效果。些所谓的创新,也就是好看而已。这种好看的创新很有市场,因为很多人很多方面需要这种好看的东西,并且有利益收获。很多目前流行的创新,到底有没有效果,应该有更客观科学的评价......”。

9、“.....教学创新是有效的,但并不是想象的那么神奇。同时,基于我们的试验和思考分析,得到如下启示限于篇幅,只列出要点双语课程所有的班级课程都适合双语教学或创新教学创新应有配套考试改革创新应增加学生的自主性学习但难度须适中创新的内容及课时占比要适中学生成绩提高不等于创新教学效果好。在扩招背景下,大学教育作为普惠制来推行导致了生源质量学生主动学习态度和能力的大变化。而且,快速发展的商品经济氛围和信息时代的出现,极大地改变了学生对课堂教学学习方式乃至对教育的认知和行动策略。如何科学地设计双语教学及创新如何客观科学地评估创新的实际效果等等,仍然是值得不断地进步探索的问节,真正认真钻研教材内容完全搞清楚自己讲述内容的屈指可数,更谈不上精彩。多数的情况是照本宣科,对老师的提问不能有效回答。对专题研究性学习,真正有较好的数据信息收集做了定分析整理逻辑框架较好的......”。