1、“.....主要因为认为宏观经济学研究的是国家宏观经济问题,与自己以后的工作和学习相关性不不能简单地在数量上加总,例如不能个鸡蛋加斤猪肉,这样就要求创造个概念来反应个国家的总产量,经济学家们认为个国家产出的产品虽然在数量上无法加总,但是可以在价值上加总,于是提出了国内生产总值等国民收入核算概念。在宏观经济理论中价格也是个问题,微观经济学中价格反映的是个产品的价格,可以国民收入如何决定,故没有讨论物价等问题,给出国民收入核算理论概念即可,没必要给出与物价水平等宏观总量有关的概念。但是,我们现在讲授的宏观经济学包括讨论物价水平和失业等问题,应该在讲授宏观理论之前,把这些概念都介绍该学生,并且这样也有利于介绍清楚这些概念之间的联系。具体做法如下首先介经济总量的概念和指标,并通过宏观经济统计来求得这些指标,用以反映宏观经济总量......”。

2、“.....但本人在教学过程中认为这章仅仅讲授与产出水平有关的国民收入核算概念和指标是不够的。本章的目的是为学生在接下来的理论学习中提高校教学改革下宏观经济学论文宏观经济学论文水平有关的宏观概念和指标,但本人在教学过程中认为这章仅仅讲授与产出水平有关的国民收入核算概念和指标是不够的。本章的目的是为学生在接下来的理论学习中提供个宏观经济概念基础,应该把宏观经济中的其他概念和指标也放到这章讲授。教材如此安排是因为秉承了国外凯恩斯主义学者编写教材的习惯,因为凯现为学习不努力,课前不预习,上课不思考,课后不复习和进步阅读相关书籍,被动地接收老师传授的知识。高校教学改革下宏观经济学论文宏观经济学论文。教学改革的方向和对策,学习的兴趣和积极性对学生更好地掌握知识起到决定性作用。高校教学改革下宏观经济学论文宏观经济学论文。,学生学习起来祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总......”。

3、“.....但是宏观经济总量是无法直接在现实经济中观察到的,这就要求定义些宏观经济总量的概念和指标,并通过宏观经济统计来求得这些指标,用以反映宏观经济总量。宏观经济学第章国民收入核算讲授的正是宏观经济理论中与产出以后的工作和学习相关性不强,学好宏观经济学对就业和生活关系不大,学习积极性不高。在学习宏观经济学的过程中,由于没有深入理解宏观经济理论,认为该学科对以后其他专业课的学习基础作用不大,认为应付考试过关即可,故没有下番苦工奠定个良好经济学理论基础的决心,学习过程草草了事。由于宏观经济学论颇多,学生对宏观经济理论理解混乱,更无法运用宏观经济理论来分析现实经济问题,导致学生学习兴趣不浓。本科生宏观经济学般在大学年级开设,很多学生思维方法和学习习惯还停留在中学时代的上,不会自我学习。学习方法单,仅限于课堂上听教师讲解。因为上述原因学生在学习过程中表现为学习不努力......”。

4、“.....学生对宏观经济理论理解混乱,更无法运用宏观经济理论来分析现实经济问题,导致学生学习兴趣不浓。本科生宏观经济学般在大学年级开设,很多学生思维方法和学习习惯还停留在中学时代的上,不会自我学习。学习方法单,仅限于课堂上听教师讲解。因为上述原因学生在学习过程中表,学生学习起来晦涩难懂,其原因在于宏观经济学教材中涉及的内容不是出自个理论体系。教学改革的方向和对策,学习的兴趣和积极性对学生更好地掌握知识起到决定性作用。学生学习主动性较差学生学习宏观经济学主动性较差,主要因为认为宏观经济学研究的是国家宏观经济问题,与自己以后的工作和学习相关性不价指数和折算指数等概念和指标。与失业有关的概念也应该在这章介绍,并且应该介绍失业和国内生产总值是相联系的,因为个国家在资本和技术短期内定的情况下,国内生产总值主要有就业来决定,失业率高则国内生产总值小,失业率低则国内生产总值大。如果处于充分就业水平......”。

5、“.....应该在讲授宏观理论之前,把这些概念都介绍该学生,并且这样也有利于介绍清楚这些概念之间的联系。具体做法如下首先介绍给学生微观经济学主要讨论的是价格和产量问题,宏观经济学同样也讨论产量和价格问题。但是微观经济学讨论的是具体产品的价格和产量,价格和涩难懂,其原因在于宏观经济学教材中涉及的内容不是出自个理论体系。要介绍给学生宏观经济学研究的是个国家整体经济的运作情况,宏观经济学的鼻祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总,研究宏观经济要从宏观经济总量出发研究,但是宏观经济总量是无法直接在现实经济中观察到的,这就要求定义些宏观论概念抽象体系庞杂争论颇多,学生对宏观经济理论理解混乱,更无法运用宏观经济理论来分析现实经济问题,导致学生学习兴趣不浓。本科生宏观经济学般在大学年级开设,很多学生思维方法和学习习惯还停留在中学时代的上,不会自我学习......”。

6、“.....因为上述原因学生在学习过程中表水平有关的宏观概念和指标,但本人在教学过程中认为这章仅仅讲授与产出水平有关的国民收入核算概念和指标是不够的。本章的目的是为学生在接下来的理论学习中提供个宏观经济概念基础,应该把宏观经济中的其他概念和指标也放到这章讲授。教材如此安排是因为秉承了国外凯恩斯主义学者编写教材的习惯,因为凯,宏观经济学的鼻祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总,研究宏观经济要从宏观经济总量出发研究,这也就产生立系列宏观经济的概念和指标。宏观经济的概念和指标比较抽象,多数学生感觉看不见摸不着,容易造成误解和困惑。要介绍给学生宏观经济学研究的是个国家整体经济的运作情况,宏观经济学的鼻高校教学改革下宏观经济学论文宏观经济学论文就处于潜在国内生产总值水平,同时个国家国内生产总值处于潜在国内生产总值水平,该国也就处于充分就业水平......”。

7、“.....即如果该国经济决定的国民收入小于潜在国内生产总值水平,该国必然存在失业问题,解决国民收入向潜在国内生产总值水平收敛的经济政策也同样解决失水平有关的宏观概念和指标,但本人在教学过程中认为这章仅仅讲授与产出水平有关的国民收入核算概念和指标是不够的。本章的目的是为学生在接下来的理论学习中提供个宏观经济概念基础,应该把宏观经济中的其他概念和指标也放到这章讲授。教材如此安排是因为秉承了国外凯恩斯主义学者编写教材的习惯,因为凯法加总,但是可以在价值上加总,于是提出了国内生产总值等国民收入核算概念。在宏观经济理论中价格也是个问题,微观经济学中价格反映的是个产品的价格,可以在经济中直接观测到,但宏观经济讨论价格是所有产品的价格,这就要求创造系列反应价格水平的概念和指标,于是有了消费者物价指数和生产者的情况下,国内生产总值主要有就业来决定,失业率高则国内生产总值小,失业率低则国内生产总值大......”。

8、“.....则该国国内生产总值也就处于潜在国内生产总值水平,同时个国家国内生产总值处于潜在国内生产总值水平,该国也就处于充分就业水平。那么研究国民收入的决定也就等于研究失业问题,即量在市场中可以直接观察到,但宏观经济讨论的是总产量,它在现实经济中无法直接观测到,个国家的总产量反映的是该国定时生产产品的总和,但是由于产品各不相同不能简单地在数量上加总,例如不能个鸡蛋加斤猪肉,这样就要求创造个概念来反应个国家的总产量,经济学家们认为个国家产出的产品虽然在数量上无论概念抽象体系庞杂争论颇多,学生对宏观经济理论理解混乱,更无法运用宏观经济理论来分析现实经济问题,导致学生学习兴趣不浓。本科生宏观经济学般在大学年级开设,很多学生思维方法和学习习惯还停留在中学时代的上,不会自我学习。学习方法单,仅限于课堂上听教师讲解......”。

9、“.....他们的简单国民收入决定理论和产品市场与货币市场的般均衡理论只研究个国家产出和国民收入如何决定,故没有讨论物价等问题,给出国民收入核算理论概念即可,没必要给出与物价水平等宏观总量有关的概念。但是,我们现在讲授的宏祖凯恩斯认为宏观经济不是微观经济的简单加总,研究宏观经济要从宏观经济总量出发研究,但是宏观经济总量是无法直接在现实经济中观察到的,这就要求定义些宏观经济总量的概念和指标,并通过宏观经济统计来求得这些指标,用以反映宏观经济总量。宏观经济学第章国民收入核算讲授的正是宏观经济理论中与产出不强,学好宏观经济学对就业和生活关系不大,学习积极性不高。在学习宏观经济学的过程中,由于没有深入理解宏观经济理论,认为该学科对以后其他专业课的学习基础作用不大,认为应付考试过关即可,故没有下番苦工奠定个良好经济学理论基础的决心,学习过程草草了事......”。