1、“.....首先,它为儿童提供更为积极多样的评估机会,使得他们有机会思考自己的已有经验并认识到自己的兴趣与强项。在多彩光谱教室的训练下,幼儿往往主动积极地主动参与协助收集资料比如将制作导地位,进而也严重影响了幼儿教育的发展。学校教育采用最符合传统智力要求的语数英等科目进行教学,而那些不在传统智力范围的学科,如艺术,体育等则变得无关紧要。正是受到这种狭隘的评价模式影响,些幼儿园小学化倾向才会屡禁不止,市场上幼小衔接辅导机构才会办得风生水起。尽管幼儿园教育指导纲要与岁儿童学习与发展指南等政策文件都强调幼儿园要避免小学化倾向,但许多幼儿园重知识轻技能的问题仍屡禁不止。又如,大量民办幼学习相同的课程,并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童。衡量儿童学习好坏最好的办法是长期频繁的正规考试,考试成绩代表学生智能与学习能力。值得思考的是......”。

2、“.....他们往往会出现厌学注意力不集中拖延症等等的问题。在经历了几次传统的智能测试后,许多孩子被贴上优等生中流生和差等生的标签,划分的标准即为传统测试中所获得的分数高低。般的,多次在测试中,教师可以轻松的观察到每个儿童的兴趣和才能,只要将资料汇集成为册,做成系列报告,描述清楚儿童的优缺点,就可向家庭学校乃至社区提出教育性建议,他们可以依据这些数据帮助学生及其家长对儿童未来的课程和学业做出决定。创新评价方式,在评价时除了关注传统智能,更应该关注其他智能的发展,全方位促进幼儿多元智能的发展。测评人员应该在实际的观察中给予正确的评估。并且无论何种领域内的评估,评估者都会给儿童提供丰富的可多彩光谱评价体系在幼儿教育中的应用幼儿教育论文多接受过多彩光谱评价体系测试的孩子,他们身上所表现出来的强项智能在第年也是继续存在的,且在形式风格上也变得更加稳定。当然强项智能受到诸多因素影响......”。

3、“.....幼儿在该强项智能获得的成就感以及幼儿个人的爱好是否吻合自己的强项智能。在此,着重谈谈后两个条件。幼儿的行事风格和强项领域之间是否有特殊的对应关系,决定了他们的强项能否再度表现出来。例如名性格害羞的幼儿,在阅读区和积木区里并没有题。在经历了几次传统的智能测试后,许多孩子被贴上优等生中流生和差等生的标签,划分的标准即为传统测试中所获得的分数高低。般的,多次在测试中获得高分的儿童得到肯定,其学习获得良性循环。反之,获得低分的儿童,若在学习上屡屡受挫将失去学习的动力,造成恶性循环。那么,成绩逊色者就将在这样的智能领域永远失败吗这些所谓的差等生低能儿传统智力测试的低分获得者是否真的无是处传统测试方式所获得的结果真能全面反映他,而家长对其孩子的偏见评定则是因为他们几乎很少观察除自己孩子以外的其他孩子。但在多彩光谱智能测验中,以量化的形式呈现儿童的智能......”。

4、“.....才会被认为该领域智能为强项智能。幼儿通过多彩光谱的评估检测出了许多老师和家长都没有发现的天赋和才能,例如视觉艺术,音乐,社会认知等。经过多彩光谱项目的训练,许多孩子显露出自己独特的才能。多彩光谱检测的强项智能具有延续性并对个智能领域设计整套的活动,包括活动发展的关键能力活动目标活动材料及准备活动具体步骤活动延伸等,每个活动配有具体的观察指标观察表,方便教师的观察。多彩光谱教育评价体系的实施背景人们过去认为智商就是智力的体现,可以测试出智商的高低,传统智力测试使得人们深信这种与生俱来的智慧。传统智力测验的典型代表斯坦福比奈量表在该理论影响下被广泛使用,人们乐于让儿童接受诸如比奈量表的标准化智力测试,为儿童的聪明程等科目进行教学,而那些不在传统智力范围的学科,如艺术,体育等则变得无关紧要。正是受到这种狭隘的评价模式影响,些幼儿园小学化倾向才会屡禁不止......”。

5、“.....尽管幼儿园教育指导纲要与岁儿童学习与发展指南等政策文件都强调幼儿园要避免小学化倾向,但许多幼儿园重知识轻技能的问题仍屡禁不止。又如,大量民办幼儿园为迎合些地区性小学的幼升小考试甚至把语言智力和数理逻辑智力的培养作为自己度分等级,并在此基础上对儿童进行学校教育。传统智力测验的思想反映在教育活动中就形成了学校教育统论,即在学校教育中应实施元化教育学生尽可能地学习相同的课程,并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童。衡量儿童学习好坏最好的办法是长期频繁的正规考试,考试成绩代表学生智能与学习能力。值得思考的是,在传统的学校教育中并非所有的学生都能成为学习优异者,他们往往会出现厌学注意力不集中拖延症等等的传统的智力测试让更多儿童专注于传统智力领域的学习,如语文,数学,英语,而忽视其他智力的发掘发展,甚至许多儿童并不了解自己在其他智能领域是否存在天赋......”。

6、“.....但多彩光谱评价方案的实行让更多幼儿主动参与活动之中。首先,它为儿童提供更为积极多样的评估机会,使得他们有机会思考自己的已有经验并认识到自己的兴趣与强项。在多彩光谱教室的训练下,幼儿往往主动积极地主动参与协助收集资料比如将制作范大学,任慧娟例谈多彩光谱式观察记录早期教育,作者董培尹江倩单位陕西师范大学。多彩光谱评价方案帮助发掘儿童的强项智能。多元智能的评估小组曾经用问卷对十个儿童的教师和家长就儿童在个领域中的多元智能进行评估。其中,平均每名儿童有个领域被其家长认为有天赋。但教师则很少评定名孩子在个领域具有天赋。教师和家长的评定差异原因在于教师可以从孩子在教室的表现以及他与其他同伴的表现进行比较得出评定,而家长对其孩会关注组素材或倾向于探索新的技艺区域,如此想要探索幼儿在其他领域智能的机会就会大大降低。反之,如果幼儿被发现智能与自己的兴趣致,那么他的选择将会更宽广和自由......”。

7、“.....例如,编写出以相关智能主题为形式的教材,对于较小的儿童用于探索,对于较大的儿童则用于激发兴趣和积累已有经验,有利于后期学习的循序渐进。如今多彩光谱评价方案大多运用在岁之间的儿童,主要用来进行们的智能水平答案自然是有待怀疑的。多彩光谱评价体系在幼儿教育中的应用幼儿教育论文。在这些活动角内,测试者们会为儿童提供师徒式的观察机会,同时也建立了学习中心,为儿童提供丰富的素材,让儿童自己动手,创造出自力更生的环境特征,具有培养认知和个人成长的潜在功能。在这样的环境下,儿童需要学习年的时间,充分的接触不同的学习领域,而在不同的学习领域内不同的素材可以激发儿童不同的智能与潜力。经过年的特别训度分等级,并在此基础上对儿童进行学校教育。传统智力测验的思想反映在教育活动中就形成了学校教育统论,即在学校教育中应实施元化教育学生尽可能地学习相同的课程......”。

8、“.....衡量儿童学习好坏最好的办法是长期频繁的正规考试,考试成绩代表学生智能与学习能力。值得思考的是,在传统的学校教育中并非所有的学生都能成为学习优异者,他们往往会出现厌学注意力不集中拖延症等等的多接受过多彩光谱评价体系测试的孩子,他们身上所表现出来的强项智能在第年也是继续存在的,且在形式风格上也变得更加稳定。当然强项智能受到诸多因素影响,包括对幼儿强项智能的重视度,幼儿在该强项智能获得的成就感以及幼儿个人的爱好是否吻合自己的强项智能。在此,着重谈谈后两个条件。幼儿的行事风格和强项领域之间是否有特殊的对应关系,决定了他们的强项能否再度表现出来。例如名性格害羞的幼儿,在阅读区和积木区里并没有到他们的成长应该由自己监督负责。为每个幼儿提供发掘自身诸多强项智能的机会,教育将更有价值和意义。多彩光谱评价方案帮助发掘儿童的强项智能......”。

9、“.....其中,平均每名儿童有个领域被其家长认为有天赋。但教师则很少评定名孩子在个领域具有天赋。教师和家长的评定差异原因在于教师可以从孩子在教室的表现以及他与其他同伴的表现进行比较得出评多彩光谱评价体系在幼儿教育中的应用幼儿教育论文的偏见评定则是因为他们几乎很少观察除自己孩子以外的其他孩子。但在多彩光谱智能测验中,以量化的形式呈现儿童的智能,那么在个智能领域活动中幼儿相比同龄多数幼儿成绩突出,才会被认为该领域智能为强项智能。幼儿通过多彩光谱的评估检测出了许多老师和家长都没有发现的天赋和才能,例如视觉艺术,音乐,社会认知等。经过多彩光谱项目的训练,许多孩子显露出自己独特的才能。多彩光谱评价体系在幼儿教育中的应用幼儿教育论文多接受过多彩光谱评价体系测试的孩子,他们身上所表现出来的强项智能在第年也是继续存在的,且在形式风格上也变得更加稳定......”。