1、“.....使用已有知识解释现象,并提出问题。同时,学科间的交叉互通,使学生能够更好地理解多门课程的精髓,进而提高学习效率。第,多门学科的教师集体备课或合作备课,使教师除了注重本课程的教学内容,还关注和其他学科课程的联系。教师之间也可以在备课期间相互交流,取长补短。现象教学法的劣势在于第,要选取既能准确结合课程需要又能让大多数学生有兴趣的现象具有定的难度,若现能力。经济学专业教师在审阅报告后,针对本课题教学过程中存在的问题进行小结,总结经验,以完善现象教学法的实施过程,并在此基础上准备下主题的授课方案。实施要点现象教学法在经济学课程教学的实际操作过程中需要注意以下几个要点。第,现象的选取既要符合学生的兴趣偏好,又要紧密联系实际。选取的现象要具有较强的现实意义,较好能够与当下或生活中的经济问题紧密联系,值得大家深入分析探讨。此外,学生要对此现象感兴趣,这样才有讨论和分析的意愿和积极性......”。

2、“.....第,要注意主题之间的连贯性和与相关课程的关联性。首先需要经济学专业教师全面了解本课题的相关课程,要分析学生可能会提出的问型。还有些教育工作者结合自身的教学实践,尝试设计跨学科的融合式教学方案。王莉等将现象教学法运用到常用软件应用课程的教学内容改革中。孙秀清把现象教学法作为商务英语专业教学的新型方法,分析了现象教学法的作用,并对具体课程应用进行了设计。首先由经济学专业教师对主题进行专业知识介绍,让学生了解主题的专业要点。然后根据学生提出的问题,逐进行讲解。较后对于学生在分析问题中涉及到的其他学科内容,由其他学科专业教师进行分析。在教师指导阶段,学生不仅可以获得本组现象需要的内容要点,也能够了解其他小组问题的解决方案,全面地丰富了本课题的相关知识。例如,针对经济学中通货......”。

3、“.....要求从宏观全局和发展的视角来处理课程内容,并关注课程与其他学科的关联性。同时,它还综合了德国赫尔巴特学科教学重视知识培养的教学理念,将这两种教学模式完美结合。现象教学法的理论依据主要来自建构主义的认知理论。认知理论认为学生是学习认知的主体,应发挥其主观能动性,在学习中不断探究,并与他人合作。同时,教师起到了教练员的作用,从旁不断帮助和促进学生学习,其指导作用也不可忽视。因此,现象教学法要求明确学生在学习中的主体地位,为学生营造民主的氛围,充分发挥学现象教学法在经济学中的应用经济学论文的配合,随着高校实行级管理制度,级学院之间的配合弱化,也增加了现象教学法中跨学科备课教师协作的难度。这种教学模式虽然有助于学生对经济学基本概念和理论的理解,但无法让学生产生深刻的印象并真正把握经济学的原理和内涵。同时也忽略了学生独立思考和分析能力的培养......”。

4、“.....学生的综合素质得不到有效提高。近年来,国内外经济学教育工作者对如何提高经济学教学的实用性进行了定的研究。刘越提出经济学教学的核心是注重培养学生掌握并灵活运用套系统的经济思维,以便提升其在平时的学习工作与生活中运用经济学思维方式去发现分析与解决实际问题的能力行有效引导,在现象探讨的过程中,引导学生围绕主题进行思考,有效分析现象和提出问题,并把控好课堂氛围。另方面在学生平时成绩的评估上,也要根据课题表现加以区分。结语现象教学法是种提高学生主动参与度培养团队合作精神和提升创新思维能力的新型教学模式。将现象教学法运用到经济学课程教学过程中,可以让学生自己选择现象,发现问题,并享受解决问题的成就感,从而激发学生学习积极性,增加学习参与度,提高对知识的运用能力。教师也可以在与其他教师集体备课和交流中,取长补短,提升教学水平。参考文献陈式华现象教学芬兰教改新模式教育与教学研究......”。

5、“.....要求健全培养目标协同机制,联合相关部门制定人才培养标准,提高实践教学水平。年月日,教育部召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上,陈宝生部长强调教育要回归常识,引导学生求真学问练真本领,提升大学生的学科挑战度,真正把内涵建设质量提升体现在每个大学生的学习成果上。现象教学法正是符合国家教育部教育理念要求的教学模式。当然,现象教学法的推广使用也存在定的难度。目前,许多高校投入了大量资源推行翻转教学微课慕课等教学模式,对现象教学法的认识还不够,虽然现象教学法引起了个别教师的关注,但还处于了解和理论阶段,难以产生规模效应。另外,现象教学法的开展需要多个学科教师解整个知识体系。讨论和分析,学生运用相关的专业知识对现象进行分析,形成专业性的分析报告,从而体现学生对知识点的掌握情况和运用能力。经济学专业教师在审阅报告后......”。

6、“.....总结经验,以完善现象教学法的实施过程,并在此基础上准备下主题的授课方案。实施要点现象教学法在经济学课程教学的实际操作过程中需要注意以下几个要点。第,现象的选取既要符合学生的兴趣偏好,又要紧密联系实际。选取的现象要具有较强的现实意义,较好能够与当下或生活中的经济问题紧密联系,值得大家深入分析探讨。此外,学生要对此现象感兴趣,这样才有讨论和分析的意愿和积极性,进而发挥学习主动把内涵建设质量提升体现在每个大学生的学习成果上。现象教学法正是符合国家教育部教育理念要求的教学模式。当然,现象教学法的推广使用也存在定的难度。目前,许多高校投入了大量资源推行翻转教学微课慕课等教学模式,对现象教学法的认识还不够,虽然现象教学法引起了个别教师的关注,但还处于了解和理论阶段,难以产生规模效应。另外,现象教学法的开展需要多个学科教师的配合,随着高校实行级管理制度,级学院之间的配合弱化......”。

7、“.....然后根据学生提出的问题,逐进行讲解。较后对于学生在分析问题中涉及到的其他学科内容,由其他学科专业教师进行分析。在教师指导阶段,学。第,要注意主题之间的连贯性和与相关课程的关联性。首先需要经济学专业教师全面了解本课题的相关课程,要分析学生可能会提出的问题,以及这些问题涉及到哪些学科等,充分做好备课安排。同时,还要注意各个主题之间知识点的连贯性,避免课程成为专题报告。第,学时的安排要经济合理。学时的安排既要符合专业培养方案的要求,又要有充足的时间让学生开展探讨。学生讨论和教师指导的学时安排要合理,切不可让授课时间占用了学生自己分析问题的时间,从而影响现象教学法发挥学生主动思维作用的效果。第,避免出现小组成员搭便车现象。在讨论阶段,可能有个别小组成员不愿意或者不积极参与讨论。方面需要专业课程教师进现象教学法的分析现象教学法的优势主要体现在第,整合多个相关学科的内容......”。

8、“.....教学过程既注重学生专业知识的掌握又强调学科间的关联运用,能够提升学生的综合素质和能力。第,学生需要充分思考,使用已有知识解释现象,并提出问题。同时,学科间的交叉互通,使学生能够更好地理解多门课程的精髓,进而提高学习效率。第,多门学科的教师集体备课或合作备课,使教师除了注重本课程的教学内容,还关注和其他学科课程的联系。教师之间也可以在备课期间相互交流,取长补短。现象教学法的劣势在于第,要选取既能准确结合课程需要又能让大多数学生有兴趣的现象具有定的难度,若现起来,达到培养学生科学研究能力的目的,同时也为学习其他学科奠定基础。国内经济学教育工作者虽然已认识到加强经济学课程教学中应用性的重要性,但在具体的方法上仍局限于案例教学或实验教学,没有较好的突破。目前,经济学教学过程中普遍存在以下几个问题第,国内经济学教材普遍重数理轻案例......”。

9、“.....缺乏实际运用的案例,即使有案例,也没有案例和相关概念之间关联的分析,令人难以理解,枯燥乏味,不利于学生自学和培养学生学习兴趣。在教材中,更是无法体现和其他课程的关联性。第,受到学时的限制,教师无法拓展内容。经济学为经济概念之间关联的分析,令人难以理解,枯燥乏味,不利于学生自学和培养学生学习兴趣。在教材中,更是无法体现和其他课程的关联性。第,受到学时的限制,教师无法拓展内容。经济学为经济管理类的专业基础课,是许多后续经济管理课程的基础。大多数应用型本科院校的微观经济学和宏观经济学课程的总课时为学时,有些为学时。经济学内容丰富,现有的学时数不够教师完成教材内容的讲解,更不用说结合现实的案例和其他相关课程的内容。第,教学形式单,学生缺乏学习兴趣。大多数经济学课程以教师单向教授为主,虽然部分学校增加了案例教学和实验课程,但学生仍处于被动接受的状态......”。