1、“.....考虑计量经济学课程内容特点,结合应用型人才内涵,教学方法上尝试从教学范式向学习范式进行转变,将讲授式教学与探究式教学有机结合。教师讲授分享计量经济学基础知识,例如元线性回归模型和多元线性回归模型等。在学生能够理解和掌握的基础上,介绍探究式学习方法,再通过适当实际应用,增强学生的团队协作意识,提高理解他人想法的能力,要求学生以组为单位完成项自主研究。整体安排如下首先,向学生介绍社会经济课题研究的主要框架,探究式学习方法的基本要求。教师选取社会经济现象和经典文献研究问题作为参考供学生选择,学生也可以就自己感兴趣的问题展开研究。经过先备知识积累阶段后,将学生分左右的学习小组,小组成员共同完成查找文献确定选题构建计量模型搜集和整理数据计量软件处理数据分析回归结果得出结论制作和小组答辩。教师通过面对面线上答疑帮助学生掌握计量经济学的实际应用,增强学生的团队协作意识,提高理解他人想法的能力......”。

2、“.....整体安排如下首先,向学生介绍社会经济课题研究的主要框架,探究式学习方法的基本要求。教师选取社会经济现象和经典文献研究问题作为参考供学生选择,学生也可以就自己感兴趣的问题展开研究。经过先备知识积累阶段后,将学生分左右的学习小组,小组成员共同完成查找文献确定选题构建计量模型搜集和整理数据计量软件处理数据分析回归结果得出结论制作和小组答辩课题展开研究,练习软件操作,加深对知识的理解和应用,倾向小组讨论学习为辅。学好计量经济学需要扎实的理论基础,应用计量经济学需要探究的思维意识,应用型院校本科教学采用以教师讲授理论为主,探究式学习方法为辅的组合教学方式可能更为恰当。结束语以学生学习效果为目标,总结计量经济学教学改革实践过程发现探究式学习方法能够潜移默化的引导学生由被动接受知识向主动学习知识转变,减轻学生对计量经济学课程的畏难心理......”。

3、“.....其中,小组自探究式学习在计量经济学的应用经济学论文性,但约有成学生仍不清楚计量课程所学对自己未来发展的具体作用。改革后的教学方式受到多数学生认可。图表明,学生认为计量经济学课程颇有难度,倾向讲授为主,并喜欢教师讲授过程中多采用案例分析的方式。不少学生表示小组学习方式能够选择自己感兴趣的课题展开研究,练习软件操作,加深对知识的理解和应用,倾向小组讨论学习为辅。学好计量经济学需要扎实的理论基础,应用计量经济学需要探究的思维意识,应用型院校本科教学采用以教师讲授理论为主,探究式学习方法为辅的组合教学方式可能更为经济学课程的主要知识点,分以上学生有所增加,不及格率则明显下降。卷面分析发现,通过探究式学习,学生对知识点掌握较灵活,能够运用计量术语准确表述,并分析和解释回归结果。学生反馈情况课程结束后,向学生发放调查问卷,帮助教师了解实施教学改革后学生的反馈意见。年......”。

4、“.....回收有效问卷份,问卷回收率。调查结果表明,多数学生对课程整体设计内容安排和考核方式比较满意。结合应用型本科院校学生特点,进步从课程意义和教学方式改革两方面展开分析。年度,的受教学改革后学生的反馈意见。年,参与计量经济学课程的学生共人,回收有效问卷份,问卷回收率。调查结果表明,多数学生对课程整体设计内容安排和考核方式比较满意。结合应用型本科院校学生特点,进步从课程意义和教学方式改革两方面展开分析。年度,的受访学生认识到计量经济学对个人发展是有帮助的,其中的认为有利于读研,认为有助于找工作。年度,受访学生中认为计量经济学课程是有帮助的,其中认为有利于读研,认为有助于提升工作实力。但需要注意的是,尽管同学们能够肯定计量经济学课程的帮生间互信互动,学生在开展自主研究的过程中,遇到问题积极主动联系教师探讨解决方案,例如,组同学在进行睡眠时间影响因素研究课题时......”。

5、“.....基于教师推荐的参考教材软件操作手册等,学生小组利用课下时间主动学习了数据管理和绘图多元线性回归等技能是学生主观能动性发挥,例如,组同学将计量经济学方法应用于感兴趣的问题,选择研究球员投球命中率的影响因素,并在教师指导下学习非线性模型完成课题。论分析案例,帮助学生监测和改善思维方式并在后半学期要求学生以小组为单位,利用课余时间研究项社会经济问题,形成报告并在课上进行答辩,以有争议的问题为中心展开师生讨论。是注重软件实际操作。教师课上演示相应的软件操作,并布置学生课下练习,培养学生将计量经济理论与实际应用相结合。基于上述课程设计思路,将课程整体分为导入阶段积累阶段探究阶段评估阶段。期末阶段,学生小组以形式汇报研究成果,教师及其他组同学就其研究内容提问,小组成员进行答辩。最后,教师进行总结并尽管思维技能的培养需要时间......”。

6、“.....课堂讨论和小组学习帮助克服了学生对计量经济学课程的畏难情绪激发了学生的学习热情培养学生有意识的思考怎样建模怎样解释模型。考试成绩情况计量经济学属于考试课,最终成绩包括过程考核和笔试考核结果。考虑到计量经济学的课程特点,期末考试成绩对于教师掌握学生学习效果具有较大的参考意义。年计量经济学课程实行探究式教学改革后学生的期末考试成绩分布情况。结果表明到期末阶段大多数学生能较好的掌握计问题是探究式教学的关键,培养思维能力是探究式教学的目的。总结来说,探究式教学是基于以学习为中心的教学理念,通过设计课堂提问和学生课题促进学生有效探究,以期达到培养学生批判性创造性和对话式思维的教学方法。考虑计量经济学课程内容特点,结合应用型人才内涵,教学方法上尝试从教学范式向学习范式进行转变,将讲授式教学与探究式教学有机结合。教师讲授分享计量经济学基础知识......”。

7、“.....在学生能够理解和掌握的基础上,介绍探究式学习方法,再通过适当将课程整体分为导入阶段积累阶段探究阶段评估阶段。引入探究式学习的课程设计探究式学习方法起源于古典时期哲学对思维的思考,世纪初开始,学者们对批判性创造性思维展开研究并支持提问教学。定义探究式学习为让学生调查复杂题目和问题以促进学生学习的系列课堂活动。课内探究式教学案例以虚拟变量章节中的通过虚拟变量包含序数信息教学内容为例说明,该部分教学为学生设定的预期成果是培养对计量经济模型进行分析和评价的能力。第环节是回顾虚拟变量的定义以及其在经济模型中的用型本科人才培养目标,在讨论问题的设计学生小组的沟通考核方式的优化等方面进步改进和提升。作者梁爽单位上海商学院上海交通大学。探究式学习在计量经济学的应用经济学论文。问题是探究式教学的关键,培养思维能力是探究式教学的目的。总结来说,探究式教学是基于以学习为中心的教学理念......”。

8、“.....以期达到培养学生批判性创造性和对话式思维的教学方法。考虑计量经济学课程内容特点,结合应用型人才内涵,教学方法上尝试从教学范式向学习范式进行转变学生认识到计量经济学对个人发展是有帮助的,其中的认为有利于读研,认为有助于找工作。年度,受访学生中认为计量经济学课程是有帮助的,其中认为有利于读研,认为有助于提升工作实力。但需要注意的是,尽管同学们能够肯定计量经济学课程的帮助性,但约有成学生仍不清楚计量课程所学对自己未来发展的具体作用。改革后的教学方式受到多数学生认可。图表明,学生认为计量经济学课程颇有难度,倾向讲授为主,并喜欢教师讲授过程中多采用案例分析的方式。不少学生表示小组学习方式能够选择自己感兴趣尽管思维技能的培养需要时间,但经过半学期的训练学生开始从被动学习向主动探索转变......”。

9、“.....考试成绩情况计量经济学属于考试课,最终成绩包括过程考核和笔试考核结果。考虑到计量经济学的课程特点,期末考试成绩对于教师掌握学生学习效果具有较大的参考意义。年计量经济学课程实行探究式教学改革后学生的期末考试成绩分布情况。结果表明到期末阶段大多数学生能较好的掌握计性,但约有成学生仍不清楚计量课程所学对自己未来发展的具体作用。改革后的教学方式受到多数学生认可。图表明,学生认为计量经济学课程颇有难度,倾向讲授为主,并喜欢教师讲授过程中多采用案例分析的方式。不少学生表示小组学习方式能够选择自己感兴趣的课题展开研究,练习软件操作,加深对知识的理解和应用,倾向小组讨论学习为辅。学好计量经济学需要扎实的理论基础,应用计量经济学需要探究的思维意识,应用型院校本科教学采用以教师讲授理论为主,探究式学习方法为辅的组合教学方式可能更为试课,最终成绩包括过程考核和笔试考核结果......”。